遵循規律 講求適度

楊再隋

事物發展有規律，事物變化應有“度”。適度，是對客觀規律的尊重。

當前語文教學中，尚存在忽視學情，輕視基礎，求深求透，唯美炫美的現象。提倡“細讀”，無可厚非。說明教師重視深鉆教材，細心研讀教材。但“細讀”，并非讓教師在課堂上不顧學情，引經據典，旁征博引，傾囊相授。也不是讓教師講深、講透、嚼碎、嚼爛，甚至咀嚼出非語文的滋味。細讀對教師而言，不僅要細讀教材，也要細讀學生，深入了解學情，掌握學情變化的規律。在教學中，要針對學情，有的放矢，以簡馭繁，深入淺出。

倡導“深度學習”，主張“高階思維”，本意也是好的。這是醫治語文教學淺表化、飄浮化的一劑良藥。但“深度”亦應適度，即符合學生身心發展的規律，適合學生的已知和可能發展的程度。在進行高階思維活動時，應遵循從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展規律，逐步提升學生思維活動的水平。如果越級跳躍，必定適得其反。同時，要加強思維和情感的聯系。維果茨基說：“不聯系情緒，便不能理解思維，尤其是兒童思維的發展。”否則，本應是形象的、情感的語文教學，就有可能滑向“抽象理性的”冰窖，使語文教學變質變味了。

小學語文課程是學生學習運用語言文字的實踐課程。盡管教材中選編了大量不同體裁的古今文學作品，但不能把語文課嬗變成文學賞析課、語言訓詁課和美學欣賞課。如今有的公開課上，文學術語、哲學名詞、美學概念滿堂飛，美其名曰拓展延伸，但無邊無際，騰云駕霧，學生一頭霧水。這樣的課脫離了學生認知水平，造成已知和未知的斷絕，不僅新知無法納入已有知識結構，而且使學生頭腦中的形象破碎、想象枯竭、思維短路、言語阻塞，喪失了學習語文的信心和興趣。

為何會出現上述現象？多年來，某些課改在一陣高潮過后已進入“瓶頸期”，從而產生“課改焦慮癥”。有些在課改中成長起來的教師，在一片贊揚聲之后，出現了“高原現象”。仿佛今天只是在重復昨天的故事，因而產生“職業倦怠感”。既然一時不能向外突破，只好向內“使勁”。在形式的變換中弄點小花樣，在運用方法時耍點小技巧。有時，因“解字”而“說文”，對某個并非關鍵的“字”去追根溯源，考究古今形義的異同。把簡單的變復雜，淺顯的變深奧。在“抽象”中去尋找“深度”，在“深度”中去發掘“新意”，在精雕細刻中自我迷醉，不自覺地糾纏于“內卷”之中。

內卷是一種文化達到一定高度后，一時無法突破而向內的卷縮。主要表現為低水平的復雜和精細。實踐證明，精細、復雜、講究形式不等于高級。在內卷中花費大量時間，耗盡大量心血，但沒有突破，沒有創新，是一種內心的煎熬。只有不斷求實、求變、求活、求新才能發展、提高。

語文課程是為全面提高學生語文素養的課程，課堂是學生學習運用語言的重要陣地。課堂上，教師應營造具有交際氛圍的語境，實現師生和文本之間、師生之間和生生之間多邊的、多重的、多向度的對話。如今某些教學，不顧學情，不講規律，讓語文教學“華而不實”，跛腿走路。對此，許多同仁已有覺察，只是還未捅破“窗戶紙”。筆者無意挫傷課改的積極性，只想給當前某些做法降降溫，大家都冷靜下來，在不斷反思中調整步履，穩步前行。

（作者單位：華中師范大學）