搭好“四階梯” 打開閱讀新視野

李平

閱讀是人類認知世界的重要階梯，也是義務教育階段小學語文教學的重中之重。伴隨著素質教育的不斷推進，在小學語文閱讀教學過程中，只有搭好小學語文閱讀教學的“四層階梯”，從體驗、積累、理解、寫作這幾個方面深入探究，才能真正地讓學生借著閱讀這個學習階梯努力“攀爬”，使學生的語文綜合學習能力更上一層樓。

小學中年級是承上啟下的過渡年級，是對學生進行語文核心素養培養的重要階段。本文以小學語文中年級的閱讀教學為例，探討如何從整體上把握閱讀能力培養的內涵，搭好閱讀教學的“四層階梯”，從而幫助學生打開閱讀新視野。

一、優化體驗，激發閱讀興趣

小學語文閱讀教學內容較多，知識面涉及較廣，當學生面對大量的閱讀內容和知識點時，難免會覺得枯燥無味。如果在此過程中，教師沒有創新教學方法，沒有注重學生的閱讀體驗，就會影響學生的閱讀進步，也不利于學生閱讀興趣的培養，更談不上閱讀能力的養成。因此，教師在推進學生閱讀能力培養的過程中，可結合小學語文教學內容，通過現代信息化教學手段或其他趣味教學方法，優化學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的課堂效益。

例如，在教學統編版三年級下冊《紙的發明》這一課時，首先，筆者用有關紙的謎語進行課堂導入，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。然后，筆者播放動畫，展示古人文字記錄方式的缺點和紙的發展過程，將學生帶入“文字演變”的情境體驗之中，引導學生對現今用的紙張進行比較。接著，筆者向學生簡述蔡倫造紙的過程，引導學生思考、交流發明紙的優點。最后，筆者利用事先準備好的材料：勻板、紙漿、盒子、過濾布、過濾板、底座、勻板把手、攪拌棒等，向學生展示造紙術小實驗的過程。（1）將紙漿放入杯中，倒水泡發;（2）安裝過濾板底座放入盒子中，上面鋪過濾布;（3）攪拌紙漿至糊狀，均勻倒在過濾布上，再鋪一層過濾布，安裝勻板，用勻板壓干水分;（4）揭開過濾布，拿出紙張，用吹風機烘干。通過實驗的制作，成功調動了學生的學習興趣，優化了學習成果。

二、引導積累，優化閱讀拓展

小學中年級是學生知識積累的黃金時期，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對中年級學生的閱讀量和閱讀習慣提出了相應的要求。課外閱讀是一個積累知識的手段，通過不斷提高學生的課外閱讀量，讓學生能夠閱讀更多的經典作品，這不僅能提升他們的閱讀能力，還能提升他們的語文素養。因此，教師在閱讀教學過程中，要注重學生課外閱讀能力的培養，以助力學生搭建好積累這層“階梯”，讓學生在日積月累中，養成良好的閱讀習慣，開拓閱讀視野，提升語文綜合素養。

例如，在學完統編版四年級下冊《琥珀》一課后，教師要注重課堂知識的遷移，可以推薦學生去閱讀相關的科普讀物，這樣不僅有利于學生直接、有效地進行閱讀，也有利于課堂所學知識的鞏固。又如，在學完了《清平樂·村居》這首詞后，教師可以要求學生搜集整理一些描述田園風光的詩詞，進行有效的比較閱讀，并將其中精彩的詞句進行摘抄。學生在搜集、積累和摘抄的拓展閱讀過程中，不僅積累了閱讀量，還有利于下一階段的繼續學習。與此同時，教師也要針對學生的學習興趣，制訂科學的課后閱讀計劃，設計科學的閱讀參考書目，讓學生在不斷的閱讀中增加知識量。另外，為了保證閱讀效率，教師還可以通過家校聯動的方式，定期開展“閱讀打卡”活動，讓閱讀成為學生的一種習慣。

三、深度理解，優化閱讀過程

語文是一門綜合性的語言學科，語言文字傳達著各種含義，想要明白這些含義，就要求學生擁有有效的閱讀理解能力。因此，為了促進學生閱讀能力的提升，教師可以結合文章內容，采用多種形式的閱讀方法，引導學生在豐富的閱讀交流中，不斷地去感悟和思考問題，找到與作者情感共鳴之處。同時，教師也要通過有效的閱讀技巧指導，幫助學生把握文章的細節，理順思路，發展學生的理解能力，從而提升學生的閱讀水平。

例如，在教學統編版三年級上冊《大青樹下的小學》這一課時，通過第一個課時的學習，學生初步感受到了文中這所大青樹下小學的美，接著，教師可以進入更深層次的閱讀理解教學中，通過分角色朗讀，讓學生進一步感悟大青樹下小學的美。

另外，教師還可以通過課本劇表演的方式，有效地喚醒學生的閱讀欲望，讓學生在參與表演的過程中，能夠更為準確地理解文本內容，把握人物性格特征，深入體會文本所具有的人文內涵和道德情感，從而使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣。此外，在閱讀技巧和方法上，教師也需要給予一定的指導。如：在閱讀前，告知學生需要注意的事項;在閱讀時，指導學生做好筆記，對于重點詞句等要做好摘抄、記錄。教師還可以定期地開展讀書交流會、讀書筆記評比等閱讀活動，提升學生的閱讀理解能力，并積極地對學生進行鼓勵和評價。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還能增強學生的自主學習能力。

四、加強寫作，優化讀寫遷移

小學語文教學離不開聽說讀寫，而寫是小學語文教學的最高一層階梯。小學中年級的學生處于習作學習的關鍵時期，因此，在閱讀教學過程中，教師要不斷地將讀寫進行有機結合，以便更好地啟發學生的創作思維，讓學生在閱讀中也探索到創作的樂趣。

例如，在學習完《大青樹下的小學》這一課后，筆者先引導學生進行交流：這所邊疆的小學留給你什么樣的印象？在熱烈的討論中，學生進一步鞏固了所學的知識。接著，筆者通過提問，讓學生暢想自己的課余生活是怎么安排的，讓學生對課堂知識進行遷移模仿。隨后，讓學生根據課文中描寫的這所邊疆小學的學生上學、上課學習、下課活動的情景，將自己的學校生活用日記的方式記錄下來。有的學生結合自己學校的環境特點，模仿課文中對學校環境的描寫，寫出了一串美妙的句子;有的學生根據大青樹下的小學學生的團結精神，描寫了一段自己班級的團體活動……由于有具體的方法指引，學生在模仿例文介紹自己的學校時，有話可說，語言也生動有趣。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地創新閱讀教學模式，為學生搭好體驗、積累、理解、寫作這“四層階梯”，并引導學生不斷努力“攀爬”，為學生打開閱讀新視野。

（作者單位：福建省武平縣教師進修學校附屬小學）

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