高中歷史暢態課堂的三大維度

沈鈺

《現代學習與教學論——性質、關系和研究》一書中提到的學習暢態理論，是一種被活動深深吸引的狀態，可以說是人們集中全力投入活動的一種狀態，在這種狀態中，人們全然不顧其他事情;這樣的經歷是如此快樂以至于人們愿意花費巨大的代價，僅僅是為了從事這項活動。[1]暢態課堂的建構包含三個維度：清晰的目標，內在的學習動機，挑戰和技能的平衡。目標使學生有的放矢，動機使學生全神貫注，平衡使學生躊躇滿志。

部編高中新教材《中外歷史綱要》偏重提綱挈領，多數內容與初中教學重疊。因此，如何在有限的教學時間內整合教材，避免簡單重復的知識點，幫助學生形成知識鏈條，培養歷史學科核心素養是目前高中歷史教學面臨的難題。本文試以《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，討論從目標、動機、平衡三個維度建構高中歷史暢態課堂的教學策略。

一、目標維度：教學立意引領下的主題萃取

所謂教學立意，是教師在借鑒史學成果、深入把握相關史實的縱橫、前后聯系基礎上，結合課程目標所確立的本節課的中心或靈魂，由學生通過本節課學習所獲得的核心內容。[2]

本課涉及太平天國運動、洋務運動、邊疆危機、甲午戰爭、列強瓜分中國的狂潮等諸多史實。根據課標要求：通過本課學習，認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階層為挽救危局所做的努力及存在的局限性。[3]學生在初中階段已大致了解本課涵蓋的內容，如果仍把教學重心放在基本史實的傳授，只會引發學生歷史學習熱情的降低，無法實現從初中到高中歷史教學的階段性變化。因此，本課的教學立意應結合課標，串聯史實，引入相關史料，將識記轉化為認識，提出深層次的教學目標。

整理本課4個子目，將近50年的時間，包含列強入侵、中國軍民的反抗、社會階層的探索等多方面內容。筆者在備課過程中發現李鴻章的生平與教材史實多有重合之處，通過閱讀梁啟超所著《李鴻章傳》，截取其中相關史料和教材內容進行串聯整合，將本課的邏輯關系梳理如下：太平天國運動的失敗標志農民階級探索的失敗，同時也為湘淮官僚集團（李鴻章）崛起提供保障。伴隨著列強入侵，統治階級官僚集團（李鴻章）為了自救展開洋務運動，從19世紀60年代以來的邊疆危機來看，洋務運動取得了一定的成果。但伴隨著中日甲午戰爭戰敗，李鴻章代表清政府簽訂《馬關條約》，標志洋務運動的破產，地主階級探索的失敗，列強掀起瓜分中國的狂潮。由此，確立本課的教學主題：以李鴻章的活動軌跡看國家出路的探索和列強侵略的加劇，省當時李鴻章所作所為，思當代中學生何去何從。

有了教學主題，在課標設定的基礎教學目標之上，亦要關注歷史學科核心素養的落實。以李鴻章的人物活動軌跡為主線，融入時空觀念;以《李鴻章傳》的史料為基軸，挖掘周邊史料培養史料實證;以時事熱點為載體，以古鑒今提升家國情懷。清晰的教學目標是暢態課堂的重要特征，依托教學目標的引導，學生才能在學習過程中有關注點和學習方向，投入學習興趣。

二、動機維度：學習情境創設下的動機維持

學生學習狀態主要受學習動機支配，當學生擁有內在學習動機時，在課堂上就會呈現出態度積極、樂于學習的狀態。因此，在暢態課堂的教學實踐中，激發學生學習是非常重要的。《中外歷史綱要》涉及的相關史事缺乏細致的推導，大都用高度濃縮的表述進行定性評價，對學生來說，不知歷史事件之間的邏輯聯系，猶如紙上談兵，難以引起學習發生。

情境教學作為知識和素養之間的橋梁，可以讓學生在理論與實踐的碰撞中直觀地掌握知識，提升能力。本課從三方面入手，設法引領學生在歷史情境中展開學習、探究。

1.主題教學凸顯情境

鑒于《中外歷史綱要》跨度大，內容多的實際情況，若教師在教學中仍然平鋪直敘，容易步入“滿堂灌”的死胡同，更無法完成教學任務。在本課教學中，筆者以李鴻章在1856—1895年的活動軌跡為軸創設李鴻章的崛起之路、洋務之路、外交之路三條主線，利用《李鴻章傳》中的相關史料將學生帶入李鴻章所處時代的真實情境，感受李鴻章消滅太平天國的喜悅，興辦洋務運動的糾結，簽訂屈辱條約的無奈。

以李鴻章的崛起之路為例：整合《李鴻章傳》和教材，結合太平天國運動形勢圖，學習太平天國運動的過程，再順藤摸瓜總結太平天國的影響得出湘淮官僚集團（李鴻章）崛起的結果。

赴景德鎮助剿，而以鴻章同往參贊。

鴻章歸廬州募淮勇。

金陵克復，論功行賞……江蘇巡撫李鴻章，皆封世襲一等伯。

——梁啟超《李鴻章傳》[4]

2. 多元史料豐富情境

要實現學生對歷史的正確認識，以達到“論從史出”、“史論結合”的歷史教學原則，須要重視史料的搜集和應用。首先，教材本身通過歷史縱橫、史料閱讀等媒介提供了豐富史料，可以利用該類史料創設情境，幫助學生挖掘教材，理解概念。同時，也可以通過圖片、視頻、書籍等補充史料，豐富情境史料的呈現形式，激發學生的學習興趣。

以洋務運動一目為例，筆者用天津水師學堂學生合影（圖1）導入洋務運動所辦企業的類型。從新式學堂學生為何留辮子、穿馬褂入手，推導出洋務運動的局限性，加深學生對中體西用的認知。

運用教材97頁學思之窗史料，理解洋務新政的目的——保障國家安全，抵抗外敵侵略。

購買外洋器物，購成之后，訪募智巧之匠……可以剿發逆，可以勤遠略。

——咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國藩《復陳購買外洋船炮折》[5]

借用《李鴻章傳》的史料進行驗證，從教學到考試，從軍事到工業，洋務運動都在仿效西方的模式。因此證明洋務運動是中國近代化的起點。

請設洋學局于各省，分格致測算、輿圖、火輪機器、兵法、炮法、化學、電學諸門，擇通曉時務大員主之，并于考試功令稍加變通，另開洋務進取一格。

——梁啟超《李鴻章傳》[6]

3.問題引領串聯情境

如果說史料情境是激發學生學習動機的按鈕，那么問題引領則是連接情境與教學的橋梁。有價值的教學情境一定是內含問題情境的，它能有效地引發學生的思考。[7]因此，需要教師認真研讀教材，結合史料內在的邏輯層次，通過層層遞進的設問，促進學生對知識的掌握和理解。

以《馬關條約》的簽訂為例，首先展示李鴻章與伊藤博文的對話：

伊藤：停戰多日，期限甚促，和款應從速定奪，我已備有改定條款節略。……中堂（指李）見我此次節略，但有允、不允兩句話而已。

李：難道不準分辨？

伊藤：只管辯論，但不能減少。

李：既知我國為難情形，則所求者，必量我力之所可為。

——胡繩《從鴉片戰爭到五四運動》[8]

設問：從材料感受李鴻章在伊藤博文面前是什么態度？該態度的實質是什么？結合所學，指出造成李鴻章出現如此態度的原因。接著，給出材料印證學生的答案。

但是封建統治階級這時已經腐敗到了極點……張之洞等人的上述主張更是表明封建統治者已經有意識地想走半殖民地的道路來保全自己的地位。

——胡繩《從鴉片戰爭到五四運動》[9]

在此環節中，我們先通過對話情境直觀感受李鴻章在伊藤博文面前的卑躬屈膝，俯首帖耳，進而得出其實質是清政府屈辱外交的縮影。再請學生探究屈辱外交產生的背景，學生從李鴻章個人、清政府、時代背景等角度分享自己的理解，最后通過材料印證，清政府屈辱外交的根源在于封建制度的腐敗以及地主階級的局限性。通過環環相扣的問題引領，學生在層層遞進中解決問題情境，有感悟，有思考，有開拓，學生很容易進入忘我的暢態之中。

三、平衡維度：歷史思維提升中的平衡實現

根據理論解讀，歷史暢態課堂的理想狀態是當學生沉浸在歷史情境中時，全然忘記時間的流逝，全神貫注從事教學活動。這里有幾個關鍵點：首先在教學中教師需組織學生活動，調整教學中的師生關系。其次教學活動需在學生能力范圍之內，方能使學生沉浸其中;再次，引導學生明白歷史學習的現實意義，學以致用。筆者把它理解為歷史暢態課堂構建中的三個平衡，即教師與學生、經驗與挑戰、歷史與現實。

1.教師與學生平衡

《課標》指出：教學模式與教學方式的選擇與應用，教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生的自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。[10]本課實施過程中，充分圍繞地圖、文字、照片等史料組織學生活動。如結合李鴻章所辦洋務企業和洋務運動地圖指出興辦洋務的區域、所涉及的行業等。《課標》試圖改變教師與學生講與聽，教與學的傳統關系，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，構建歷史課堂中新型的教師與學生平衡關系。

2.經驗與挑戰平衡

學生在學習中經歷焦慮是因為課堂挑戰高過自己的技能;而感覺無聊是因為自己的技能要高于面臨的挑戰;當他們認為技能和挑戰都偏低時，就完全喪失了興趣（圖2）[11]。

從上圖可知，當學生已有的經驗技能和課堂挑戰不匹配時，就會呈現無聊、焦慮的狀態。因此，教師把一些低技能需求的識記型知識放在課前的預習或課后的整理過程中，避免出現學生課堂無趣、無聊的局面。在課堂教學時，為避免出現低技能學生面對高技能挑戰時的焦慮，如前文所說，以問題為引領，挑戰由低到高，層層遞進，滲透歷史學習方法，達到經驗與挑戰的平衡，努力構建高技能、高挑戰的暢態課堂。

3.歷史與現實平衡

在很多學生心里，歷史不是一門實用性學科，與生活經驗，社會現實相去甚遠。但歷史又是循環的，如何在已發生的事情中找尋規律，學習經驗，吸取教訓，進而利用歷史發展的基本規律和大趨勢為現實服務，這正是歷史學科的意義所在。

本課的最后，筆者設計了留有余音環節——叩問心靈。

若以中國之失政而盡歸于李鴻章一人，李鴻章一人不足惜，而彼執政誤國之樞臣，反得有所諉以辭斧鉞，而我四萬萬人放棄國民之責任者，亦且不復自知其罪也。

——梁啟超《李鴻章傳》[12]

天下人都把中國的失政歸于李鴻章一人的責任，而全然忘記我們每一個人都是中華民族的一份子。引發學生對近代中國社會屈辱史的深刻反思，激發學生的民族自尊心及社會責任感。當今世界正處于抗擊新冠肺炎的白熱化階段，在疫情面前，以美國為首的西方列強妄圖以“病毒”做文章，減緩中華民族偉大復興的進程。通過本課學習，請同學們結合目前復雜的國內國際形勢，探討在“新冠肺炎”面前我們如何體現中學生的社會責任感，將歷史問題與現實背景相結合，實現歷史與現實的平衡。

綜上所述，高中歷史暢態課堂的構建，需要有明確的教學目標，內在的學習動機，有效的教學平衡。正如本文開頭所說，目標使學生有的放矢，動機使學生全神貫注，平衡使學生躊躇滿志。當教師在備課過程中精心定位教學目標，全力激發學習動機，努力設計教學平衡時，暢態就會發生。而暢態本身就是獎勵，學生個體往往會享受暢態的狀態，并努力在任何時間復制這種狀態。這樣，學生在應對挑戰時會展現更高的技能，進而迎接更復雜的挑戰，有助于刺激學生的不斷成長。

【注釋】

[1][11]黃顯華，霍秉坤，徐慧璇：《現代學習與教學論——性質、關系和研究》（第一卷），北京：人民教育出版社，2014年，第95、87頁。

[2]王德民，趙玉潔：《說課的凝意與升華——從“說“教材”到“說教學立意”》《歷史教學》（上半月刊）2013年第3期，第36頁。

[3][10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14、51頁。

[4][6][12]梁啟超：《李鴻章傳》，北京：商務印書館國際有限公司，2020年，第21、27、43、56、15頁。

[5]《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2020年，第97頁。

[7]余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第195頁。

[8][9]胡繩：《從鴉片戰爭到五四運動（上）》，北京：人民出版社，2010年，第374、376頁。