活用史料，創新歷史教學

趙祝干

摘要

對于初中歷史教學而言，史料教學重在培養學生的資料閱讀、資料運用、以史為鑒、論從史出等習慣與能力。教師要加強史料與實際生活的聯系，逐步培養學生內在的歷史素養。

關鍵詞

史料實證 歷史教學 歷史素養

史料實證是初中歷史教學培養學生核心素養的重要方面之一。史料實證是讓學生尋找歷史資料、檢驗歷史的過程，重在培養學生的調查、分析、辨別和推理的能力。在初中歷史教學中，史料教學是重點，但史料往往艱澀難懂。如果教師能夠將史料變“活”，做到“教、學、做”的統一，教學效果便能大大提升。

陶行知先生講“生活即教育”，教師要培養學生從生活中搜集史料的習慣，培養研讀史料的能力，做史料的主人。歷史課堂變得生動有趣，歷史的魅力之光真正照亮每個學生的內心世界和生活，則每個學生都能成長為有素養、有能力的人。

一、知行合一，讀史料與生活相結合

1.讀歷史故事，培養愛好。

歷史課本中往往有很多有趣的歷史故事，這些故事在小學的課本里大都以現代文的方式呈現。對于初中生而言，歷史應該逐漸回歸原貌，閱讀原始史料是初中生的重要素養之一。教師可以推薦史料，幫助學生解讀歷史知識，帶著知識背景閱讀史料，引導學生逐步養成直接閱讀史料的習慣。《史記》中有的篇目故事性比較強，對于初中學生而言趣味性和故事性兼具，對養成良好的閱讀習慣很有幫助。教師應該選取《史記》中適合初中學生閱讀的部分，讓學生慢慢養成愛看史書，能看史書，會查閱歷史資料的能力。教師還可以推薦學生讀《詩經》，其內涵豐富，語言優美，尤其是國風部分讀起來朗朗上口，很適合初中學生閱讀。

2.訪名人遺跡，感悟真知。

陶行知先生講：“行是知之始，知是行之成。”教師在教學中應該利用好本土資源，帶領學生走訪當地的文化名人，聽“活歷史”講談古今變遷，讓學生從生動的口述中感知歷史。江蘇省興化市有許多在歷史上聞名的大家名人，如昭陽大將軍、施耐庵、范仲淹、鄭板橋等，這些歷史名人故里留下了他們塵封在歷史中的腳印。教師可以帶領學生去探尋歷史的面貌，尋找歷史的印跡，感受歷史的魅力。例如，可以舉行一次“歷史就在身邊”綜合實踐活動，讓學生通過對談文化名人、走訪文化單位或遺跡、查閱相關資料等，廣泛收集歷史資料，增強對歷史的感知力，感受歷史中潛藏的趣味。學生就地取“料”，與歷史零距離接觸，自主習得歷史知識的過程更易獲得成就感，對培養歷史學習興趣很有幫助。

二、方法得當，研讀史料不費勁

歷史史料特別是古代史中的材料，往往文字艱深，對于初中學生而言，枯燥難懂，研讀費勁。有的片段閱讀難度較高，很難讓所有學生讀出眉目。學生讀不懂，長此以往，會因厭煩而厭學。“生活即教育”，教師應該探尋教學方法，讓學生“生活在歷史中”，有了“歷史生活經歷”，研讀會更有滋味。

1.創新形式，激發興趣。

在呈現材料的方式上，教師應該適當創新形式，如播放錄像視頻、學生表演等，再現歷史情景，讓學生猶如身臨其境，以激發學習興趣。如這樣一段史料：“太祖既得天下，召普問曰：‘天下自唐季（末）以來，數十年間，帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其因何也……普曰：‘……今所以治之，無他奇巧也，稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣。”教師可以讓學生嘗試角色扮演，再現歷史。學生參與其中，既能活躍課堂氛圍，又能深入理解文言文大意。表演的學生演得到位，做觀眾的學生聽得入神，課堂收效明顯。

2.深研細讀，咬文嚼字。

歷史事件的發生往往出現在特定的歷史背景之下，在歷史課本中，片段史料較多，字數少，卻往往微言大義，在閱讀這些片段史料時，教師要引導學生養成咬文嚼字的習慣，深讀、細讀，還要結合歷史背景，與課本知識點聯系，厘清前因后果。如七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中有這樣一段史料：“唐太宗曾對大臣說：‘為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。他還常用古人的話：‘舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”要讀懂這則材料，就要聯系當時的歷史背景，才能理解唐太宗為什么會說這樣的話。還要思考，論實績，唐太宗后來怎么做的，進而聯系課本知識點。學生如果有了這樣內在聯系性研讀的習慣，讀起史料來就可以有的放矢，有章可循。

3.廣泛積累，厚積薄發。

史料教學的目的是培養學生論從史出的習慣與能力，教師要廣泛積累史料，為學生提供更廣闊的史料平臺。初中歷史材料延伸的來源主要是中國通史、世界通史，教師在日常教學中可以截取史料片段讓學生閱讀，結合歷史學家的點評，引導學生循著歷史學家的思路品讀歷史，分析歷史，把握歷史研究的動態。另外，在微信上有很多有關歷史學科的公眾號，如“歷史研究院”“國家人文歷史”“鏟史官”“中東歷史與世界文明”等，教師可以摘取一些評論性文章，不定期與學生分享，增加其閱讀的廣度和深度。

4.適當留白，拓展提升。

在史料教學中，教師要適當留白，給學生更多的施展空間，讓學生成為課堂的主人。在史料教學過程中，教材是最直接的史料，教師應該讓學生學會初讀教材，梳理知識要點，理順知識邏輯。教師逐步呈現更多的史料，讓學生深入研讀。“史料中的二級史料”即歷史學家們對史料的評論，可以讓學生從不同側面了解史料的背景和相關研究，對逐步形成自己的歷史觀具有重要的價值。教師應該以問題為引導，由學生自由討論，以史為鑒，學以致用，繼往開來。

史料與生活密不可分，把史料用活，挖掘出活史料，需要教師不懈地研究史料的來源、呈現方式，立足學情，培養學生閱讀史料的興趣，突出史料的價值，讓史料成為學習、生活的重要助手，助推教學效果的提升。

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學）