“很平常”中的“不平常”

王家倫

我們知道，語文教學(xué)必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。既然是循序漸進(jìn)，其目標(biāo)指向就不能各自為政。就目前而言，初中語文教學(xué)必須以2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的指向畢竟比較抽象，所以，更應(yīng)該以深得課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的教材體系為綱。相對于課改以來的各套教材，統(tǒng)編教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神較為精確，可以這么說，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)前應(yīng)該甚至必須以統(tǒng)編教材為綱。

統(tǒng)編初中語文教材八（上）第五單元是說明文單元，正如張老師在“教后反思”中根據(jù)助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)所歸納的那樣，無論是就閱讀還是就寫作而言，該單元最主要的教學(xué)目標(biāo)都是“說明必須把握事物的特征”。因此，張老師的課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，不蔓不枝，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了“一課一得”的原則。

在這個教學(xué)活動中，張老師頗為注重“陳述性知識”向“程序性知識”的轉(zhuǎn)化，頗為注重讀寫能力的轉(zhuǎn)換。這堂課中，他幾乎每一步都從本單元所教授的課文出發(fā)，然后指向具體的寫作。如此，從感性到理性，從理性到實踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的能力，正是學(xué)生日后生活中所需要的。從另一個維度來說，這何嘗不是對前面所學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)！

張老師的這堂課看似很平常，但是，這個“很平常”又體現(xiàn)出“不平常”。他并未故弄玄虛地“創(chuàng)新”，而是老老實實地進(jìn)行“很平常”的教學(xué)活動，只不過，這個“平常”不是“平庸”。

首先，張老師“借”來了一只長頸鹿，一步一步地導(dǎo)向長頸鹿的主要特征——脖頸、聲帶、花紋等。從表面上看，這是為了引起學(xué)生的興趣，實際上則是告訴學(xué)生，說明事物必須抓住最主要的特征。就是在這種輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了說明事物的要義。實際上，長頸鹿又是教會學(xué)生“打比方”這一說明方法的“道具”。

其次，張老師自如地運(yùn)用了比較法。在長頸鹿“退出舞臺”之后，他又引進(jìn)了學(xué)生較為熟悉的“東方之門”，將這一寫作對象與央視大樓進(jìn)行比較，在比較中體現(xiàn)“東方之門”的特點。這一步雖說沒有奇特之處，但對學(xué)生掌握事物的特征有著重要作用。我們知道，評價一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師的設(shè)計是否新穎，而是學(xué)生究竟得到了什么。學(xué)生所得是課堂評議的首要標(biāo)準(zhǔn)。同樣，央視大樓也是教會學(xué)生“同中辨異”的必要“道具”。

最后，張老師重視教學(xué)評價，評價量表的設(shè)計，頗見其思考周密。就是在這種自我評價與升格中，學(xué)生的能力得到了螺旋式提升。

我們的教育對象，尤其是義務(wù)教育階段的教育對象，并不是少數(shù)的“精英”，而是占絕大多數(shù)的“平民”。總覽這堂課，似乎并沒有什么“特殊”的地方，大多數(shù)教師都有可能操作，而一般的非“精英”學(xué)生也都能有所得。也就是說，張老師的課體現(xiàn)了“平民”意識，這何嘗不是當(dāng)今教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)追求的境界？從另一個層面來說，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣新教材的教學(xué)活動何嘗不是“創(chuàng)新”？而將一些“很平常”的方法相加運(yùn)用于一節(jié)課中，又何嘗不是“創(chuàng)新”呢？

當(dāng)然，這堂課也有一些值得商榷的地方。既然授課者已經(jīng)認(rèn)識到了，這里也就不再贅述。

（點評者為江蘇省語文課程與教學(xué)論研究中心學(xué)術(shù)委員會副主任，蘇州大學(xué)文學(xué)院教授）