淺談深度學習的三大誤區

陶華陽

數學教學旨在激發學生學習興趣，增長學生知識，規范學習行為，開拓學生思維，挖掘學生潛能，提升學生數學綜合能力，培養學生的數學核心素養，為更高階的數學學習奠定良好的基礎。

日常教學中我們不難發現學生會困在這樣的惡性循環中：上課一聽就懂，例題一看就會，練習一做就錯，測試一考就懵，教師一點又會，最后歸因于“粗心”。這是典型的淺層、機械、模仿式學習的結果。而指向數學本質，建構知識框架，培養高階思維的深度學習能帶領學生經歷知識的探究過程，體驗學習的發生，促進知識的生長，提高數學素養。深度學習主張學生自主深度思考，鼓勵學生批判性地探究新問題，讓學生經歷理解、分析、綜合的過程，將新知融入舊知，建立多元聯系，擴充原有知識結構，重視知識的遷移運用，助力知識生長，幫助問題解決。現在，越來越多的教師嘗試在數學課堂中開展深度學習探究，但出現了一些認識誤區。本文就數學深度學習誤區做以下探究。

誤區一：深度學習即加大題目難度

“因為學生基礎差，不能講難題，所以深度學習無法開展。”這樣的觀念反映出教師對深度學習的第一大誤區。學習難度是學習困難的程度，因學習內容超出了學生現有的認知水平而使學生無法求解。單一的增加學習難度，容易讓學生承受過多的挫敗感而降低學習數學的興趣，造成學生不經思考與探究，被動接受灌輸式教學的悲劇。作為相較于淺層學習的一種學習理念，深度學習強調理解思考、質疑探究，重視過程、強調遷移，倡導問題解決?！?br>