陶華陽
數學教學旨在激發學生學習興趣,增長學生知識,規范學習行為,開拓學生思維,挖掘學生潛能,提升學生數學綜合能力,培養學生的數學核心素養,為更高階的數學學習奠定良好的基礎。
日常教學中我們不難發現學生會困在這樣的惡性循環中:上課一聽就懂,例題一看就會,練習一做就錯,測試一考就懵,教師一點又會,最后歸因于“粗心”。這是典型的淺層、機械、模仿式學習的結果。而指向數學本質,建構知識框架,培養高階思維的深度學習能帶領學生經歷知識的探究過程,體驗學習的發生,促進知識的生長,提高數學素養。深度學習主張學生自主深度思考,鼓勵學生批判性地探究新問題,讓學生經歷理解、分析、綜合的過程,將新知融入舊知,建立多元聯系,擴充原有知識結構,重視知識的遷移運用,助力知識生長,幫助問題解決。現在,越來越多的教師嘗試在數學課堂中開展深度學習探究,但出現了一些認識誤區。本文就數學深度學習誤區做以下探究。
誤區一:深度學習即加大題目難度
“因為學生基礎差,不能講難題,所以深度學習無法開展。”這樣的觀念反映出教師對深度學習的第一大誤區。學習難度是學習困難的程度,因學習內容超出了學生現有的認知水平而使學生無法求解。單一的增加學習難度,容易讓學生承受過多的挫敗感而降低學習數學的興趣,造成學生不經思考與探究,被動接受灌輸式教學的悲劇。作為相較于淺層學習的一種學習理念,深度學習強調理解思考、質疑探究,重視過程、強調遷移,倡導問題解決?!?br>