打破教師成長中的“天花板”

俞永軍

何謂教師成長中的“天花板”現象？是指教師在自己的專業成長中遭遇瓶頸，難以突破，就像碰到“天花板”一樣。這一現象，在教師成長中客觀存在。

教師在發展過程中會遇到哪些“天花板”現象？從現實情況看，主要有以下幾種：感覺不到自己在教育教學方面專業能力的提升，很多時候工作只是簡單的重復，缺乏創新，缺乏激情與熱愛;教學工作時間長，強度大，要求高，以及受到來自學校、家庭、社會的壓力，導致教師出現職業倦怠。為緩解壓力，有些教師往往采取得過且過的態度，喪失前進動力，滿足于“不求有功，但求無過”的心理;有的會放松學習，消極工作，處于“混日子”的狀態。

教師成長中的“天花板”現象，是一種客觀存在，難以根除。但是，從學校管理者層面，可以采取一些積極有效的措施，激發教師專業發展的主動性，幫助他們解決發展中的難題，突破發展的瓶頸，實現自身的職業理想和價值。近年來，我校一直堅持以下做法：

首先，幫助教師樹立正確的職業理想，建立良好的職業心態。加強對教師的日常培訓，從理想情操和價值觀層面，不遺余力地引領教師把教書育人當作終身事業來追求，把追求教育事業的成功作為實現自我價值的有效途徑。誠如李鎮西老師所言，“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為我的樂趣本身”。正是這種良好的職業心態成就了他精彩的教育人生。建立良好的職業心態，是教師專業發展的心理基礎，有了它，教師專業發展才有根本動力。

其次，激勵教師立足于校本課題研究，促進專業發展。每周一下午，學校都會組織各種形式的校本教研。我們成立“青年教師訓練營”“骨干教師先鋒營”“全員教師共建營”等，營造濃郁的學習氛圍，激勵教師投身于教育教學研究，不斷提升教師的教育教學能力。這些活動不僅促使教師立足于自己的教學實踐提出問題、解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分;更重要的是促進了教師專業成長，有效提升了教師的專業素質。

再者，引領教師更新觀念并轉變方法，融入自我反思的意識。教師不僅是教學的引領者，還應該是學生學習的參與者、欣賞者。教師需要轉變思考的角度，轉變育人方法，讓學生自主、合作、探究學習。同時，教師應該培植起源于草根的“反思”意識，從教材解讀與教學設計、教法指導與學法運用、課堂處理與環節把握等方面去深入反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”

如此下來，教師就會打破自身成長中的“天花板”，躍向更高層面的發展，領悟能力也會達到前所未有的高度。原因很簡單，教師不僅僅是一個職業，也不僅僅是一門專業，更重要的，它是一項充滿樂趣和藝術的事業。

（作者單位：江蘇省南京一中明發濱江分校）