小學語文習作單元教學策略初探

歐風彩

新課改對于小學語文教學提出了新的標準和要求，不僅注重對學生在事物觀察力以及想象力的培養，而且注重對于言語的表達能力以及在此基礎之上的習作能力。特別是習作單元，有效的教學策略將為學生學習語文奠定良好的閱讀、理解、寫作基礎。因此教學路徑的優化可以從以下幾方面著手。

一、讀寫結合，發揮精讀課文的引領作用

小學語文習作單元教學策略的優化要發揮精讀課文的引領作用，教師要帶領學生深入感知兩篇精讀文章背后的意義和內涵，讓其體會詞句的魅力。要培養學生良好的閱讀興趣，發揮他們的想象力和觀察力。

例如，在講解統編小學語文三年級上冊習作單元的精讀課文《搭船的鳥》的時候，要貫徹本單元核心主題“留心觀察”。所以這篇課文要運用反復朗讀、邊讀邊想象等方式品讀翠鳥外形和翠鳥捕魚的語句，了解“我”對翠鳥所做的觀察，感受“我”觀察的細致。在邊讀邊交流的過程中，進一步了解“我”在旅途中豐富的觀察所得，體會邊觀察邊思考的樂趣。可以借助視頻練習觀察，嘗試用兩三句話寫觀察所得。教師通過帶領學生精讀課文《金色的草地》仔細推敲文章中的字詞，能夠有效地幫助學生形成觀察的意識與習慣。可以通過視頻細致觀察含羞草，寫發現，感受觀察和發現的樂趣。在講解完課文之后，教師需要帶領學生進行課文回顧，然后對主要內容進行整理與歸納，讓學生繼續學習如何留心觀察與仔細觀察。通過這種方法，進入習作的寫作練習之中。這一單元的習作課是《我們眼中的繽紛世界》，讓學生留心觀察自己身邊的事物，然后將自己所看到的、所感受到的事物寫出來。

二、說寫結合，嘗試片段性寫作

在習作單元的“精讀課文”中發現寫作知識。在交流“精讀課文”的寫作方知識時，可以將學生分為不同的小組，成員之間針對“精讀課文”寫作知識展開闡述交流，記錄下交談過程中的關鍵信息點，通過這種溝通的過程取長補短，既能幫助學生鍛煉自身的語言表達能力，又能養成團隊意識。“交流平臺”中明細寫作知識，“初試身手”中嘗試運用寫作知識，進行片段模仿寫作。

例如，在講解統編小學語文四年級上冊習作單元的“交流平臺”時，總結理解“交流平臺”要點：①寫清楚起因、經過、結果;②寫清楚時間、地點、人物;③寫清楚順序：事情發生前、事情發生時、事情發生后;④寫清楚重要部分：看到、聽到、想到。對照課文內容，四人小組交流討論。一人說一個“寫清楚”的要點，然后小組展示匯報。接著講解“初試身手”時出示運動會和過生日圖片，選擇其中一幅圖說給同桌聽。結合交流平臺的四個要點，以及思維導圖的提示，說清圖片內容。觀察想象，口頭訓練，說清楚課文圖示內容。學生分享時要結合“交流平臺”總結的四大要點，以及學生表達的具體情況，師生補充點評。“初試身手”中第二題的片段式寫作。可以先觀察做家務活的視頻，讓學生學習按順序、精準表達動作。鼓勵學生進行片段式的寫作借助表格梳理，學習“動作+反應”的表達方法，如下圖：

讓學生對著表格說說這個家務操作過程，根據表格梳理，補充完善一段小練筆。完成小練筆后交流點評，互評互改，最后展示優秀作品。

通過嘗試片段性寫作的渠道，學生能夠積累更多的寫作素材，自身的文學素養得以提升，而且非長篇大論性的習作也不易引起學生的反感，更容易激發他們的寫作興趣。

三、例文引路，感知不同寫法

學生在習作練習的過程中很容易產生困惑，無從下手，此時教師就要發揮領導者的角色定位，借助例文引路，幫助學生學習不同的寫作手法。

比如，講解統編小學語文五年級下冊習作單元的習作例文《我的朋友榮榮》，教師可以帶領學生一起研究作者是如何描述朋友榮榮，從外貌特點、語言、性格以及習慣等等入手，循序漸進，層層剖析，調動多種感官的觀察來刻畫出具有真實感的榮榮形象，讓閱讀者仿佛親眼看到朋友榮榮。在例文的引導之下，學生就學會了多樣化的觀察方法，對于人物事件都有了更加多層次的剖析，在細致生動具體之余可以立足于差異化的角度表達描繪事物，學生的寫作素材也就更加豐富，不再會出現言之無物、無從下筆的問題，增強了他們的寫作信心。

四、運用方法，進行習作綜合訓練及評價

教師對于語文習作的教學，不應當僅僅局限于課堂之上，也要注重課外的引導，運用多重方法展開習作的綜合訓練。首先在課堂之上可以針對于文章的重點段落布置隨堂小練筆，圍繞文章中心思想來展開寫作活動，有利于幫助學生在日后的作文過程中緊扣主題。在課外，要有意識的引導學生多多閱讀課外書籍，落實好好詞好句的摘抄，并且將其聯合生活實際，內化為學生自身的思想感悟。課外閱讀的豐富能夠幫助學生積累精彩的語言，是寫作過程中的良好參照物。只有練習沒有評價的教學環節必然是不完整的，因此習作評價系統必須完善，語文教師要突破傳統的成績評價、書面評價的禁錮，創新評價形式和具體措施。可以將學生分為小組展開自評和互評活動。借助于自評的過程，學生能夠對自身的缺點有著正確的認知。在互評的過程中學生能夠互相學習，取長補短。最后教師的點評可以選擇優秀習作來有針對性的予以評價，鼓勵、幫助學生樹立寫作信心，端正習作態度。

比如，在講解統編小學語文六年級下冊習作例文《別了，語文課》這篇例文的時候，可以通過讓學生依據批注自學例文，然后展開小組討論的方式學習例文是如何選擇恰當的事例。學生們在討論完以后，選出一名代表談這篇文章所表達的意思，從而感受文章所蘊含的情感。

以上種種優化措施都是為了幫助學生營造一個良好的、輕松的習作環境，能掌握有效的寫作方法，不再畏懼寫作，能夠充分的借助于文字語言表達自己的真情實感，最終獲得寫作能力的提升。

責任編輯 ? ?韋英哲