組文閱讀課中的閱讀技能訓練

曾君麗

學生核心素養已經成為我國教育界關注的焦點，這是基礎教育改革進一步深化、不斷發展的重要體現。核心素養不是一下就能形成的，而要經過多次培養、反復訓練才能具備。閱讀技能就是語文核心素養之一。然而，在小學語文課堂內如何有效進行閱讀技能訓練呢？

以前的語文閱讀課堂過于重視朗讀，對于默讀、略讀等閱讀方法的訓練不夠。統編語文教材將學生核心素養放在了重要地位，語文要素和人文主題雙線并行。語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這讓我們一線教師更加深刻地意識到，學生不能局限于讀語文書，而要多讀書。在40分鐘的課堂內，我們要著眼的是學生課堂內外全部的閱讀實踐。心中有“大閱讀”的理念，教師在進行課堂教學時，才會更多地關注學生閱讀技能訓練，使學生在課堂上習得閱讀方法，形成一定的閱讀能力。

在教學目標的設置上，要注意突出重點，一課一得。一堂課只有40分鐘，而小學階段需要掌握的閱讀技能有很多。如果訓練目標不夠明確，或者過于冗雜，就會影響學生閱讀技能的習得。例如，“語文主題學習”叢書五年級下冊“名著故事園”這一組文閱讀課是中國古典名著單元的延伸。在這堂課中，到底要指導學生掌握什么閱讀方法，訓練什么閱讀技能，教師心里要有底。根據五年級下冊第二單元的語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，其教學重點是“運用跳讀法，品讀人物特點”，課堂教學大部分時間應該花在這上面。而“梳理故事的脈絡”并不是這堂課的要點，可分解為兩步：課前預習三篇文章，完成“故事山”，梳理脈絡;課堂檢查預習情況，利用“故事山”講述故事主要內容。這樣處理，就把“講述故事內容”作為一個交流環節，學生只需要大致讀懂即可，不做過高要求。

“運用跳讀法，品讀人物特點”這一教學目標的達成，可采用“回憶閱讀方法—進行閱讀實踐—交流分享—趣味作業，閱讀升溫”這樣的訓練方式。先提出問題“我們需要閱讀的材料總共有19頁，怎樣才能較快地獲取這些信息？”引導學生回憶學過的閱讀名著的方法，讓學生明確今天訓練的重點是“跳讀”。然后追問學生“怎么跳讀”，引導學生得出跳讀的方法：遇到不懂的內容，可以跳過去;抓住關鍵詞句閱讀。閱讀小說的目的是了解主要人物的形象，關鍵內容就是與主要人物有關的內容，其余內容都是次要內容，可以略過。在學生閱讀《孟德獻刀》《楊志賣刀》《小圣施威降大圣》這一組文時，我到下面巡視，發現在閱讀第一篇文章的時候，有大半學生忘記了之前交流的閱讀方法，速度很慢;讀第二篇、第三篇文章時，只有七八名學生需要提醒。由此可見，不僅要教給學生明確的閱讀技能，還要關心學生的閱讀過程，這樣學生在閱讀時才能真正做到跳讀。這樣有效的閱讀，讓學生在交流分享環節有話可說，對人物形象的認識比較充分，有了自己獨特的理解。

（作者單位：湖南省平江縣城北學校）