“雙高計劃”背景下高職師資國際化建設的價值、問題與對策

[摘要]高職師資國際化建設有利于高職專業建設國際化，有利于高素質技術技能人才培養國際化，有利于高職院校治理向國際化邁進。但目前高職師資國際化建設存在國際化意識薄弱、理念不明確、國際化建設目標模糊、國際化建設途徑單一、國際化建設激勵機制缺失的問題。因此，基于“雙高計劃”的高職師資國際化建設應深化思想認識，樹立正確的師資國際化建設觀念;明確能力素質結構，制定全面清晰的師資國際化建設目標;引進與培養相結合，持續拓展師資國際化建設的方法途徑;搭建“引導+獎助+評價”三位一體的師資國際化建設激勵機制。

[關鍵詞]雙高計劃;高職院校;師資國際化

[作者簡介]王甜甜（1982- ），女，浙江東陽人，義烏工商職業技術學院，副研究員，碩士。（浙江 義烏? 322000）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究規劃項目“國際化社區中的文化融合研究”（項目編號：18YJA840024）、2020年高留分會課題“‘一帶一路沿線國家留學生文化融合研究”（項目編號：CAFSA2020-Y035）和2021年度義烏工商職業技術學院科研課題“‘雙高計劃背景下高職師資國際化建設研究”（項目編號：ZD2021GJ205-01）的研究成果。

[中圖分類號]G715? ??[文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0053-05

打造高水平“雙師”隊伍，提升教師隊伍的國際化水平，是高職教育實現高質量發展和現代化發展的需要。當前我國部分高職院校在推進實施“雙高”建設的過程中對師資建設國際化的重要性、必要性和價值認知不足，所進行的探索、實踐及取得的成效與“雙高計劃”的要求還存在較大差距。因此，基于“雙高計劃”分析高職師資國際化建設的價值和存在的問題，有助于推進高職專業建設和高素質技術技能人才培養國際化，也有助于學校管理向國際化邁進。

一、高職師資國際化建設的價值

（一）有利于高職專業建設國際化

1.有利于專業教育資源國際化。專業教育資源是高職專業建設的基石，包括專業教材、專業課程、專業教育設施以及教具等。高職院校專業教育資源建設各項工作主要是由各學科專業的教師來承擔的，因而高職專業建設的國際化必然需要高職師資隊伍的國際化作為支撐。同時，高職師資國際化所形成的國際視野和外語應用能力，有助于高職院校在全球范圍內遴選專業教材，對接國際先進標準建設專業課程，提升高職專業建設的國際化水平。

2.有利于專業教學模式國際化。教學模式是一個綜合的概念，包含教學制度、教學方法、教學手段等多方面的元素。專業教學模式是高職專業建設的重要內容，直接關系著高職專業教育的水平和質量。教師是教學活動的直接參與者和主導者，高職師資國際化建設有助于從各個方面推動高職專業教學模式向國際化遷移。首先，在教學制度層面，作為高職辦學國際化的一部分，高職師資國際化建設將會與中外合作辦學、學生國際交流項目、學分互認等教學制度改革聯動，從而促進高職教學制度的國際化發展。其次，在教學方法層面，不論是派遣教師出國研修，還是聘任外籍教師，高職師資的國際化建設都有利于整個高職教師隊伍學習借鑒國際領先的教學方法，從而促進高職教學方法的國際化發展。最后，在教學手段方面，高職師資國際化建設將帶動專業教師們在日常教學中采用國際上先進的教學手段，有效促進高職教學手段的國際化發展。

（二）有利于高素質技術技能人才培養國際化

1.有利于高素質技術技能人才培養理念國際化。教師作為教育活動的執行者，不管是從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，圍繞人才培養去設置教學目標、教學內容和方式方法，還是轉變人才評價導向，以學生能力培養成果為中心，全方位、多維度、可持續地對學生和專業進行評估，亦或打造動態的、開放的、持續改進的質量保證體系等，都離不開教師的親力親為。高職師資國際化建設對于高職院校樹立和踐行國際化人才培養理念，具有不可替代的重要意義。

2.有利于高素質技術技能人才培養標準國際化。以國際先進職教標準和行業企業標準為引領，培養國際化技術技能人才，是高素質技術技能人才培養的應有之義。高職師資國際化建設有利于高職院校在人才培養過程中引入國際先進職業教育標準，將國際先進職業教育標準的要求與中國職業教育發展的現實相融合，優化國際化技術技能人才培養模式的要素配置。

（三）有利于高職院校治理向國際化邁進

信息時代，全球范圍內的國際交流與合作日益密切，我國職業教育要實現現代化發展，融入國際職業教育發展浪潮，同時在世界職業教育事業建設過程中發出中國聲音、貢獻中國方案，就需要不斷提高高職院校治理的國際化水平，在教育治理層面與國際先進標準對接。實施基于“雙高計劃”的高職師資國際化建設，加強國內外高職教育師資的教育合作、人才流動、聯合培訓，從內外兩個方面為我國高職院校學習國外先進的治理理念和治理經驗創造條件，以有利于高職院校治理向國際化邁進。

二、 高職師資國際化建設存在的問題

（一）國際化意識薄弱，理念不明確

1.國際化意識薄弱。高職院校提升國際化辦學水平是一項綜合性、系統性工程，既包含學校辦學條件、教學設施等硬件條件的國際化建設，也包含校園文化、師生素質等軟件條件的國際化發展，而由于“雙高計劃”本身規劃有時間表和階段性目標，一些高職院校“提升國際化水平”的建設任務繁重、緊迫，部分院校管理者便滋生了“大干快上”的思想，將院校的國際化建設資源向改善辦學條件、擴大辦學規模、增加招生數量等方面傾斜，師資國際化建設缺乏自主意愿和內生動力。

2.國際化理念不明確。高職師資國際化建設的根本目的是培育一批具有國際競爭力的專業教師，因而師資建設工作的重點應放在教師隊伍人才培養方面。然而，不少高職院校片面地理解師資國際化建設的內涵，把舉辦幾場國際研討會和講座、開發幾項國內外教師交流項目、聘請幾個外籍教師、扶持少數教師取得國外學歷學位等作為國際化建設的“象征”。這樣不僅造成了高職師資國際化建設資源的虛置和浪費，使得高職師資國際化建設流于表面、后勁不足，還給院校師生群體造成了教師隊伍國際化建設“走過場”“搞形式”的不良印象，挫傷了廣大一線教師參與院校師資國際化建設的積極性。

（二）國際化建設目標模糊

1.缺乏師資國際化建設的長期目標。師資隊伍建設的長期目標是指未來5年及以上數年內學校教師的年齡結構、專兼職結構、能力素質結構、學歷結構等所要達到的狀態。部分高職院校在進行師資國際化建設的過程中，因缺乏深入的研究分析和系統規劃，院校管理者對師資國際化建設的工作性質、內涵以及規律認知不清，對師資國際化建設與學校整體國際化建設的內在關系也缺乏深入理解，從而導致師資國際化建設缺乏長期目標，所制定的目標與院校的辦學特色、長期發展規劃契合度也不高。

2.缺乏師資國際化建設的能力素質目標。高職師資國際化建設事關每一位高職教師個體的職業發展，需要每一位在職教師的積極參與，因此高職院校應制定明確的師資國際化建設能力素質目標，為每一位在職教師的能力發展提供方向性指導。但在當前高職院校師資隊伍國際化建設實踐中，很多高職院校對教師個體的國際化能力素質發展指導不足，未能從教師能力素質培養角度出發制定師資隊伍國際化建設的微觀目標，造成教師個體的能力素質國際化發展往往依附于院校開發實施的國際化建設項目，教師得不到系統化、專業化的培養和發展。

（三）國際化建設途徑單一

1.國際優質師資資源引進局限于全職聘任。引進國際優質師資資源是高職師資國際化建設過程中的一項基本內容，很多高職院校在聘任外籍教師方面傾注了不少心血，但總體看來，當前高職院校國際化師資引進途徑較為單一，大部分院校僅僅局限于全職聘任，缺乏多樣化的國際人才聘任方式。一是相較于研究型普通高等院校，高職院校的發展平臺較為有限，在科研扶持和經費投入方面缺乏競爭優勢，很難在教育市場中以多樣化的形式吸引到國際化大師或企業名家。二是由于很多高職院校尚未建立完善的國際化兼職教師引入機制，致使教師來源不足。全職聘任國際化教師的方式有利于保持國際化師資隊伍的穩定性，因此很多高職院校傾向于全職聘任，但這也在一定程度上增加了國際化教師的引進難度，直接導致了國際人才引進效率低下，不僅全職國際化師資緊缺，而且國際化兼職教師來源也嚴重不足。

2.師資國際化培養僅局限于出國研修。當前，我國大部分高職院校在自主培養國際化教師方面主要是派遣優秀教師出國研修，而“派出渠道”局限于“所在單位或個人合作渠道”“行政管理人員出國研修項目”“高等教育教學法出國研修項目”這三類，在自主培養國際化師資形式上缺乏創新，只強調校校跨國合作，缺乏校企跨國合作培養國際化師資項目，以出國研修為主導的自主培養的整體受益面較為有限。

（四）國際化建設激勵機制缺失

1.缺乏強有力的獎懲機制。由于現階段我國高職師資國際化建設的規模不大，教師群體所能接觸到的國際化培養機會和資源也有限，很多高職院校尚未意識到建立健全教師隊伍國際化建設激勵機制的重要性，尤其是忽視獎懲機制的建立，滿足于依靠教師自身的內生動力推進相關工作。隨著我國“雙高計劃”的深入實施，對高職教育國際化水平的要求也不斷提升，相關激勵機制建設滯后，不利于高職師資國際化建設工作的持續推進。

2.缺乏出國效益評估機制。高職院校建立健全師資國際化建設的激勵機制，需要以高職教師參與國際化項目的規范標準、目標約束、考核評估機制作為基礎和依據。但現階段大部分高職院校在推進師資國際化建設過程中熱衷于開發教師國際交流與合作項目，重選拔、輕考核，使得一些參與國際交流與合作項目的教師認為出國研修就是“鍍個金”，在國外期間并未真正將主要精力放在考察學習上，不僅浪費了學校的人力、物力、財力，還在教師群體中產生了不良影響。

三、基于“雙高計劃”高職師資國際化建設的對策

（一）深化思想認識，樹立正確的師資國際化建設觀念

1.深刻認識高職師資國際化建設的重要性和必要性，切實提高重視程度。實施“雙高計劃”是貫徹全國教育大會精神、落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是帶動職業教育持續深化改革、實現高質量發展的必由之路。提高高職國際化水平是“雙高計劃”的一項重要任務，而高職師資國際化建設是高職院校打造高水平“雙師”隊伍、提升服務發展水平、提升學校治理水平、提升國際化水平的重要抓手，事關高職教育長遠發展和高質量發展的全局。高職院校應從推動我國經濟社會高質量發展、服務國家戰略的角度看待和理解高職師資國際化建設，切實提高重視程度，把高職師資國際化建設擺到更加突出的位置上來。

2.深入理解高職師資國際化建設的本質和內涵，樹立正確的國際化觀念。高職師資國際化建設之所以重要，根本原因在于教師是人才培養的關鍵性因素。只有實現高職師資隊伍的國際化，高素質技術技能人才培養的國際化才會擁有最堅實的支撐。高職師資國際化建設本質是以國際化視野、聚集全球優質教育資源來培育一支綜合素質高、專業能力強、教學水平高的教師隊伍，因此其根本在于人才培養，核心也在于人才培養。高職院校在開展師資國際化建設的過程中，務必深入理解該項工作的本質和內容，時刻圍繞人才培養這一中心任務來開發國際化項目和開展國際合作，樹立正確的國際化發展觀念。

（二）明確能力素質結構，制定全面清晰的師資國際化建設目標

1.結合院校當前發展實際和未來發展方向，制定師資國際化建設宏觀目標。師資建設國際化是高職院校辦學國際化的有機組成，兩者是局部與整體的關系，因此需要加強院校國際化發展目標和師資國際化建設目標的統籌規劃，實現整體與局部的有效協同、一體化提升。高職院校管理者在師資國際化建設目標的制定上，首先要立足實際，充分考慮學校當前的辦學條件，按照“穩步推進，持續發展”的原則，制定好階段性目標，明確每一個階段的工作重點，保障師資國際化建設導向清晰，有的放矢;其次要結合學校的遠景規劃和中長期目標，明確師資國際化在辦學國際化中的地位和作用，并在此基礎上制定符合學校辦學特色、辦學定位、發展戰略的師資國際化建設目標。

2.按照打造高水平“雙師”隊伍的要求，制定師資國際化建設的微觀目標。以“四有”標準打造高水平“雙師”隊伍，培育引進一批行業有權威、國際有影響的專業群建設帶頭人，是“雙高計劃”對高職師資隊伍建設提出的基本要求。高職院校應結合“雙高計劃”的要求，對接國際先進標準，從語言能力、實踐能力、教學能力、科研能力等方面制定師資國際化建設的微觀目標，在學校師資國際化中明確教師個體能力素質提升的重點，保障教師個體的職業發展目標與學校國際化水平提升的整體目標趨于一致。

（三）引進與培養相結合，持續拓展師資國際化建設的方法途徑

1.創新優質國際師資引進的方式。傳統的外籍教師全職聘任是一項基礎性工作，也是高職院校建設國際化師資隊伍的基本方式，高職院校在堅持傳統方式的基礎上，應進一步創新優秀國際師資引進的方式。一是著力開發國際高端人才資源庫，拓展聘任外籍兼職教師的渠道，在國際學術權威、大師級能工巧匠來華全職任教難以實現的情況下，可以開辦講座等方式定期邀請其到校指導國際化建設工作，為我國高職院校的國際化建設提供新思路、新方法。二是充分利用信息技術，大力開發國際化網絡課程、國際化遠程教育等新興的優質國際師資資源利用方式，突破時空限制向國內輸入優質教育教學資源。

2.創新在職教師的國際化培養方式。國際化師資的自主培養是當前以及未來一段時期內我國高職院校師資國際化建設的主要方式。在國際化師資培養上，學校依托中外聯合辦學項目，與國外優質高職教育機構聯合開展課題研究，邀請職業教育界知名人士、專家學者到校指導培訓，進一步提升高職院校教師群體的國際化素養。同時，還應分析不同類型的專業能力所需要的培養條件。對于必須在國際化環境中培養的能力，可以加大派遣教師出國研修的力度;對于不是必須在國際化環境中培養的能力，則可以通過開發教師國際交流合作項目的方式來培育。

（四）搭建“引導+獎助+評價”三位一體的師資國際化建設激勵機制

1.建立以引導為基礎的軟性激勵機制。高職院校建立師資國際化建設的激勵機制，首先要從意識層面引導廣大在職教師積極參與國際化建設相關工作，建立以引導為基礎的軟性激勵機制。高職院校應通過開展全方位的文化交流與合作，著力營造具有引導性的校園文化環境，彰顯出校園文化的“國際范”，使得廣大在職教師在思想認識層面認同師資國際化建設，從情感體驗上樂于參與師資國際化建設。

2.建立以獎助為核心的硬性激勵機制。在強化引導的同時，高職院校應當加強硬性激勵機制建設，圍繞在職教師國際化素養的提升建立多層次、立體化的獎助機制。在獎勵的內容上，應兼顧物質激勵與榮譽激勵;在獎助的項目上，既要包含師資國際化建設中各項專業能力、綜合素養顯著提升的教師，也應包含師資國際化建設工作中做出突出貢獻的部門和個人。

3.建立以評價為重點的考核監督機制。考核監督機制是確保高職院校師資國際化建設取得預期成效的關鍵要素。高職院校要把師資國際化建設的每一項工作納入考核評估體系，尤其是要創新教師評價機制，完善教師績效考核指標，以目標管理和成效評價為重點，建立集國際化能力評價、國際化素養評價、國際化教學貢獻評價于一體的考核體系，獎優罰劣，督促每一位高職院校在職教師積極參與師資國際化建設項目，全身心投入到自身國際化素養的提升過程中。

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