小學語文中高段革命題材課文教學策略

周玉爾

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教材要注意繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。“立德樹人”是統編教材的核心理念。2021年，在中國共產黨成立100周年之際，作為一線語文教師，我們該如何利用教材中的革命題材類課文講好紅色故事，如何在課堂中加強革命傳統教育，讓學生感受紅色精神，進而把紅色基因傳承下去呢？筆者以小學語文中高段革命題材課文為例，談談這類課文的教學策略。

一、以多樣化資源為紐帶，豐盈認知

中國革命年代在學生眼里是一段遙遠的歷史，他們分不清長征、抗日戰爭、抗美援朝戰爭，不了解每個時期的背景和任務。在教學時，教師要充分利用圖片、視頻、文字等資源，合理布局，以豐盈學生的認知，讓學生更好地理解文本內容。

（一）課前自主查找

中高段學生已經具備一定獨立查找資料的能力，統編教材也對學生的收集、整理能力提出了要求（如表1）。課前，教師可以布置收集資料的作業，要求學生收集與課文內容相關的資料，如作者、主人公生平、歷史背景等，既讓學生初步認識課文，又能鍛煉他們收集資料的能力，一舉兩得。

（二）課堂精準“投喂”

教學統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》時，教師引導學生抓住神態、外貌描寫感受人物寧死不屈的形象。教師通過圖片出示國家博物館的一級文物——李大釗赴難時的絞刑架——并補充文字資料（如圖1），引導學生感受李大釗偉大的形象。在此基礎上，教師再次補充資料（如圖2），并質疑“如此有氣節的史實，作者為什么不寫入文章”，引導學生明白回憶性文章“親見親聞”的特點。

[李大釗于1927年4月6日被捕，4月28日被秘密絞殺，年僅38歲;

軍閥張作霖許諾高官厚祿，他不動搖;

被施電椅、老虎凳等刑，他沒有泄密。]

在上述教學環節中，教師結合教學重難點，適時補充相關資料，引導學生對文字背后寫作秘密進行探尋，讓學生從心底里對革命先烈產生崇高敬意。

（三）課后延伸

課后，教師要鼓勵學生結合課文內容拓展閱讀，如人物傳記、回憶錄、偉人詩詞;可以組織學生觀看紅色電影，如《地道戰》《小英雄雨來》;可以開展語文實踐、主題班會;可以邀請老兵講紅色故事;可以組織學生參觀革命烈士紀念館;還可以設計《革命烈士檔案卡》，讓學生以趣味性的方式展示自己的收集成果，通過豐富多彩的活動豐富學生認知。

二、緊扣語文要素，挖掘語用點

在教學革命題材課文時，教師首先要從文化的視角去審視課文，讀懂基于革命文化背景下的人與事;其次要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結合點，并借助語文要素理解人文主題，達到文道統一。

（一）補充人物心理，揣摩體驗

在語文教學中，教師要通過對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，引導學生獲得言語形式運用的規律、技巧及言語表達能力。

統編語文教材五年級下冊第四單元閱讀要素是通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。在教學《青山處處埋忠骨》時，如何讓學生體會毛主席在接到岸英犧牲的電報時內心的震驚和悲痛呢？學生能夠抓住毛主席的動作、神態描寫感受毛主席的心情，但教學不應止于此。我們可以將目光聚焦于毛主席的回憶部分，通過補充心理活動，讓學生在不斷的反問中感受毛主席對長子犧牲的震驚和對長子的無限眷戀，從而理解毛主席作為一位普通父親的深情。

（二）以讀入境，感悟文字

朗讀是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。在語文教學中，教師要引導學生在讀中理解，在讀中感悟。教學《青山處處埋忠骨》時，教師聚焦兩個反問句“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生”“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎”，通過齊讀、男生合作讀、師生合作讀等形式，反復朗讀，讓學生理解兩句反問句表達的意思。教師繼續提問“此時毛主席想到的是誰”。學生回答：此時，他想到了每一個戰士，犧牲的志愿軍烈士們。他們為國捐軀，岸英只是其中的一員。為了國家，為了民族，他們拋頭顱、灑熱血，他們就是民族的英雄。無數的革命先輩們，為了國家，為了民族的解放，他們奉獻出了自己的青春與生命。我們今天的幸福生活正是無數的革命先輩們鑄就的，我們不能忘記他們。

教師并沒有通過解釋詩句的意思讓學生理解，而是通過反復的讀，讓學生在讀中理解反問句，讀懂詩句的含義。

（三）借助圖表，提高概括能力

概括能力是第二、三學段重點訓練的語文能力。四年級上冊第七單元閱讀要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。《梅蘭芳蓄須》是這一單元的略讀課文。教學時，我們可以圍繞課前的略讀提示展開：梅蘭芳先生為什么蓄須？他用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？他又會經歷哪些危險和困難呢？通過四人小組合作完成表2。接著，教師引導學生在交流中對比，用精準的語言概括。然后，教師引導學生橫著看表格，每一行是一個事件，三個事件串起來就可以概括課文的主要內容;豎著看，日本人的要求越來越野蠻，梅蘭芳的拒絕方式也越來越極端，而他面臨的危險也在不斷升級，從而感受梅蘭芳先生的民族氣節和愛國情懷;整體看表格，三個事件前后關聯，逐層遞進。

三、以情傳情，促進成長

（一）巧妙改編，讀進內心

統編小學語文教材革命題材文本，主要通過描寫革命戰爭期間的感人革命故事來塑造人物形象，弘揚革命精神。教師要充分研究教材，創設情境，引領學生走進故事。教學中，教師要注重學生的情感體驗和感受，通過關鍵的語言點引導學生展開聯想和想象，讓學生在角色體驗中，走進文本，讀進內心。

統編語文教材四年級下冊的《小英雄雨來》（節選）語言樸實活潑，學生容易理解。在教學過程中，教師聚焦第四部分，對教材進行改編，將這一部分分成三個回合（如表3），采用課本劇的形式，讓學生在角色扮演的情境中感人物所感，體會人物的內心。在表演后，教師通過采訪“最后一句你為什么要輕輕柔柔地讀”，引導學生感受雨來假裝無辜、害怕的機智;“鬼子掏出金戒指時，你作為雨來，心里會怎么想”，讓學生在角色體驗中感受雨來的堅定。教師重點聚焦第三回合，補充人物的語言，讓學生在激烈的對話中感受雨來的堅定和勇敢。

（二）以生活體驗為紐帶，感同身受

著名教育家杜威先生說過，教學必須從學習者已有的經驗開始。在課堂中，教師引導學生聯系自己的生活經驗思考：如果是你，你會怎么想？你會怎么做？教師要善于聯系生活情景，喚醒學生的生活體驗。

在學習統編語文教材五年級下冊《軍神》的“手術中”片段時，學生能抓住動作、語言、神態描寫感受劉伯承的頑強意志。劉伯承不打麻藥進行手術，但在日常生活中，學生沒有這樣的體驗，他們真的感同身受嗎？答案是否定的。教師應調動學生的生活經驗，讓學生在對比中感受。

教師可以聯系學生生活中受傷的經歷，對比自己和劉伯承的處理方式，結合古代的“刮骨療毒”，理解“摘眼剜肉”的意思;引導學生想象“在沒有麻醉劑的情況下手術，劉伯承該有多痛”，讓劉伯承的“軍神”形象更加豐滿。

（三）換境移情，情感共鳴

在語文教學中，教師要通過換境移情，引導學生產生情感共鳴，讓學生在更深刻的情感體驗中理解文本，提升教學效果。教學革命題材的課文時，在挖掘主人公高尚情操的基礎上，我們不能止步不前，而應由個像及群像，挖掘文章的立意。

以下是《軍神》教學片段：

師：從“初識”劉伯承，到“再識”“終識”劉伯承，由外到內，由表及里，沃克醫生終于發現他不是一個普通人，他是一位軍人;他不只是一位軍人，更是一位軍神。

師（介紹劉伯承）：1926年，他正式加入中國共產黨，新中國成立后，成為中華人民共和國元帥，是中國人民解放軍締造者之一。

師：軍人出軍神，軍神鑄軍魂。同學們，今年是中國共產黨建黨100周年。在這100年中，我黨不斷涌現一批又一批的英雄兒女。（圖片出示開國英雄們）他們不畏狂風暴雨，他們穿越血雨腥風，生死之間，他們毫不畏懼;民族大義，他們共同擔當。讓我們向他們致敬！（學生再次齊讀句子）

師：有了他們，才有了新中國;有了他們，才有了美好的新時代。我號召，全體起立，少先隊員行隊禮。讓我們再一次向英雄們致敬。（學生再讀句子）

綜上所述，對于革命題材的課文，教師要鉆研文本，精心設計教案，在聚焦語文要素的同時，凸顯人文主題，傳承革命文化，落實“立德樹人”的理念。

（作者單位：浙江師范大學附屬慈溪實驗學校）