“掌握學(xué)習(xí)”理論視角下的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的二胡“微課”教學(xué)模式創(chuàng)新

李敏

摘 ?要：隨著課程信息化的推進(jìn)，以“微課”為新型教學(xué)資源，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為前沿教學(xué)模式，開展教育教學(xué)，既符合“掌握學(xué)習(xí)”理論，又強化了教育公平與素質(zhì)提升。這與國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的精神相契合。在上述教育理念的指引下，本文首先闡述了何為“掌握學(xué)習(xí)”理論，其次針對器樂教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式方法，提出了“激活舊知—示例新知—應(yīng)用探析—歸納反饋的正反饋知識提升路徑”，并深入分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作與應(yīng)用場景。

關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;二胡教學(xué)

“掌握學(xué)習(xí)”是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足自由的學(xué)習(xí)時間，采用個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，通過對學(xué)習(xí)效果的及時反饋與矯正，循序漸進(jìn)地向高階學(xué)習(xí)階段演化。“掌握學(xué)習(xí)”理論的教學(xué)目標(biāo)契合了當(dāng)代中國素質(zhì)教育的要求，強調(diào)知識的掌握與運用，要求教師在樹立正確教學(xué)觀和深刻理解教育目的的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)處理教學(xué)中各種矛盾，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，形成“反饋—矯正—評價”的正反饋路徑以提升和改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教育改革和課程信息化背景下，以“微課”為新型教學(xué)資源和以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新型教學(xué)模式正是這種教育理念的踐行。

一、“掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”向?qū)W生傳遞了自我暗示，這種基于“我能”思想的自我信心強化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主感。“掌握學(xué)習(xí)”摒棄了量化成績的篩選、分級和淘汰的教育評價觀，通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多元手段的實施，達(dá)到知識傳遞與能力提升兼顧的效果。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理念要求教師具備準(zhǔn)確抓取知識點、彈性調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括：實施個別化教育、診斷性測試、補救教學(xué)等，需充分考慮到學(xué)生已有知識和技能的掌握（認(rèn)知準(zhǔn)備階段）、學(xué)習(xí)動機程度（情感準(zhǔn)備階段）、教學(xué)適合性（教學(xué)質(zhì)量）。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)方式創(chuàng)新，這種關(guān)注知識掌握與運用的因材施教模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的灌輸式教學(xué)方式，由教師根據(jù)指定教材對知識點進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生則通過課前和課后的自主學(xué)習(xí)抓取和掌握相關(guān)知識，通過后續(xù)的個性化、差異化輔導(dǎo)、診斷性測試和補救性教學(xué)等手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升問題解決能力、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”突出教學(xué)內(nèi)容和手段的靈活性和彈性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)方式和時間，從而找到最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)模式。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”兼顧知識掌握與能力培養(yǎng)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、資料收集、知識自學(xué)等方式進(jìn)行知識獲取，經(jīng)由課堂集體討論、小組作業(yè)等手段實現(xiàn)知識內(nèi)化。這種以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的培養(yǎng)模式，有助于提高學(xué)生的獨立思考能力，增強學(xué)習(xí)自我效能。

三、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的二胡演奏教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）“微課”的內(nèi)涵與特點

“微課”是以微型教學(xué)視頻為載體的具有情景化、支持多元學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。“微課”突出了課程內(nèi)容的“微妙”。“微”指的是課程知識點集中、授課時長簡短;“妙”則強調(diào)教學(xué)方式靈活多樣，引人入勝。“微課”的主要特點可以歸納為：（1）主題突出，目標(biāo)明確。相對于單一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容而言，“微課”短小精悍，避免了傳統(tǒng)課堂講授中的倦怠感，知識內(nèi)容畫龍點睛;（2）教學(xué)過程系統(tǒng)化。通過教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)、課前視頻預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂輔導(dǎo)與反饋、課后知識鞏固、形成了“自學(xué)-輔導(dǎo)-反饋-改進(jìn)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，符合學(xué)生漸進(jìn)性知識吸收過程，兼顧學(xué)習(xí)中的情感與動機;（3）半結(jié)構(gòu)化與差異化。“微課”中模塊化的教學(xué)資源和內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)情反饋進(jìn)行自由搭配與組合，有助于個性化、針對性的教學(xué)內(nèi)容實施，契合學(xué)習(xí)者的接受能力;（4）教學(xué)形式多樣化。“微課”通過PPT、圖片和視頻混合形式，強化了學(xué)習(xí)參與性與互動性。特別是在教學(xué)效果反饋，教學(xué)質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，游戲、小組學(xué)習(xí)、視頻對比等形式有助于知識點和技能的掌握。

（二）“微課”在二胡演奏教學(xué)中的創(chuàng)新作用

第一學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。“微課”教學(xué)內(nèi)容充實精練，通過抽絲剝繭、循序漸進(jìn)的方式對知識點進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。二胡演奏教學(xué)的痛點在于雖然通過課堂系統(tǒng)講授，學(xué)生對相關(guān)指法和技法有了初步了解，但是演奏效果卻良莠不齊，究其原因在于缺乏課后針對性的輔導(dǎo)與糾正。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中引入基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生演奏的積極性和主動性，而且通過反復(fù)觀看和模擬，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，提高演奏質(zhì)量;第二課堂教學(xué)效率提升。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對同一知識點的反復(fù)講解不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，更容易引起教師的心理倦怠，負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“微課”錄制，教師將重復(fù)知識點和學(xué)生共性問題進(jìn)行展示，在提升課堂知識吸收的同時，有助于教師將教學(xué)精力集中于解決教學(xué)難點和個性化指導(dǎo);第三反饋評價及時性。“微課”教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以掌握為目的。由于音樂演奏教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對樂曲的理解、樂器技法的掌握因人而異，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在“微課”應(yīng)用中，教師首先通過下達(dá)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過程中通過自我評價與反思提出疑問;其次，教師在課堂中答疑解惑，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教;最后，學(xué)生以在線答疑和上傳課后練習(xí)曲目等形式進(jìn)行課后反饋和學(xué)習(xí)改進(jìn)，構(gòu)建了“問題-反饋-指導(dǎo)-改進(jìn)”漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑。

（三）二胡演奏教學(xué)中的微課設(shè)計—以《劍舞》樂曲為例

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇。本案例選取了二胡中級課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的第五單元的《劍舞》樂曲中的“滑音”這一知識點。

2. 教案文稿的設(shè)計。教案設(shè)計需要梯度分明、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實，做到既能全面系統(tǒng)地講授知識，又能通過師生互動答疑解惑。筆者根據(jù)“滑音”指法的學(xué)習(xí)重點和難點，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“激活舊知—示例新知—應(yīng)用探析—歸納反饋”四個環(huán)節(jié)。

3. 制作錄制視頻。第一激活舊知：音階排序練習(xí)是“滑音”技法的先導(dǎo)知識，筆者在視頻中展現(xiàn)一個由鋼琴黑白鍵組成的樓梯，動畫中一個小朋友由底層向高層攀爬，伴隨著音階逐漸升高;第二示例新知：首先，播放《霸王別姬》京劇片段中的虞姬戲霸王中舞劍場景，以故事性敘事引發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過欣賞戲曲片段，使學(xué)生感受戲曲音樂的風(fēng)格與特征，及其與兒歌、流行音樂在音樂表達(dá)方式上的區(qū)別。進(jìn)而通過單選題的方式列舉戲曲音樂風(fēng)格，由學(xué)生競答提高學(xué)生的參與積極性，最后由教師歸納總結(jié)戲曲風(fēng)格二胡曲目的演奏要點。其次，由教師現(xiàn)場示范《劍舞》樂曲中出現(xiàn)的上下滑音，就是主音前方加了個向上的箭頭，比如D調(diào)上把內(nèi)弦二指從3音移把滑到5，力度從輕到重進(jìn)入主音，如果是下滑音，還是前音輕，后音重，其他得跟上滑音相反;第三應(yīng)用探析：首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論的形式識別《劍舞》樂譜中“上滑音”“下滑音”和“回滑音”的位置。其次，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生演奏以上幾種滑音，通過組內(nèi)評價和教師點評的方式對“滑音”準(zhǔn)確度和指法力度進(jìn)行糾正;第四歸納反饋：教師對本節(jié)知識點進(jìn)行總結(jié)并布置相關(guān)問答題，通過學(xué)生競答，教師反饋點評進(jìn)一步強化知識吸收和鞏固。通過布置作業(yè)，樂曲《月夜》和《八月桂花遍地開》拓展本節(jié)知識在其他樂曲中的應(yīng)用，并要求學(xué)生上傳演奏視頻。同時教師會提前錄制以上兩首曲目的指法視頻，用于學(xué)生完成課下作業(yè)的輔助性指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的“微課”教學(xué)方式，符合“掌握學(xué)習(xí)”理論中對教學(xué)公平與素質(zhì)提升的要求。這種以人文關(guān)懷為特征的教學(xué)方式創(chuàng)新，弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)中的分級和對成績的關(guān)注，兼顧了教學(xué)過程中的差異化和個性化，同時通過關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生獨立知識體系和思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與非智力因素的發(fā)展。希望在今后的音樂教學(xué)中圍繞“微課”短小精悍、線上線下互動的特點，利用“微課”中多媒體功能，更為形象化地展示教學(xué)內(nèi)容，提升二胡教學(xué)效果，進(jìn)一步踐行“掌握學(xué)習(xí)”理論。

【參考文獻(xiàn)】

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