基于項(xiàng)目學(xué)習(xí) 提升學(xué)生思維品質(zhì)

王進(jìn)芹

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程既要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性，又要體現(xiàn)人文性;既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。一般來說，教師若想在課堂上發(fā)展學(xué)生的英語思維，可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主參與項(xiàng)目的生成、展示與評(píng)價(jià)過程，并在這個(gè)過程中發(fā)展思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以項(xiàng)目導(dǎo)入，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維

在接收信息的過程中，大腦會(huì)把事物特征化，然后將這種事物與它的特征建立相應(yīng)的聯(lián)系。我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)越豐富，就越有利于我們進(jìn)行思考和記憶。教師在課堂上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，著重解決某一問題，得出成果后，就會(huì)有一系列關(guān)于該問題的特征，這樣有利于學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

例如，在譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生查找資料，列舉出在聚會(huì)上大家會(huì)做的事。學(xué)生在課堂交流時(shí)一起討論：在中秋節(jié)的聚會(huì)上，人們通常會(huì)吃月餅、賞月;在端午節(jié)的聚會(huì)上，人們會(huì)吃粽子、賽龍舟;在春節(jié)的聚會(huì)上，人們會(huì)包餃子、吃團(tuán)圓飯等。在這些節(jié)日中，學(xué)生最喜歡的是兒童節(jié)，因?yàn)樗麄兛梢允盏焦?jié)日禮物、舉辦聯(lián)歡活動(dòng)。這些課前調(diào)查不僅可以順暢地引出課題，還可以為課堂學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗之間有密切的聯(lián)系，通過項(xiàng)目研究，學(xué)生將學(xué)會(huì)不斷運(yùn)用這種關(guān)聯(lián)性思維模式，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的途徑和意義所在。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放，學(xué)習(xí)方式更加新穎，并且讓學(xué)生通過回顧自己的生活，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、以項(xiàng)目操練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

隨著英語課程改革的深化，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自主選擇學(xué)習(xí)方式，并通過團(tuán)隊(duì)合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后展示學(xué)習(xí)成果。在探索的過程中，學(xué)生會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新成果，創(chuàng)造性思維也會(huì)被激發(fā)。

例如，筆者曾經(jīng)思考：在課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，如果運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，會(huì)有什么收獲呢？于是，在課堂上，筆者引出單詞和重點(diǎn)句子，要求學(xué)生以小組為單位自主創(chuàng)編英語詩歌。在展示成果時(shí)，有四人拍手齊說英語詩歌的，有改變不同節(jié)奏說英語詩歌的，有以歌唱的形式把英語詩歌唱出來的。整節(jié)課的氣氛不僅活躍、輕松，還凸顯出自主性、合作性、創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷碰撞出思維的火花，結(jié)出創(chuàng)新的果實(shí)。

三、以項(xiàng)目體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能增加情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)發(fā)散性思維。把項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到英語童話教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語童話故事中的情節(jié)能讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解人物角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所悟、有所感、有所思、有收獲。教師應(yīng)重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)與英語童話教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的學(xué)習(xí)資源，將課堂延伸到課外的生活實(shí)踐中，從而達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。

四、以項(xiàng)目總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

教師在課堂上運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層的碎片化學(xué)習(xí)逐漸步入深度英語學(xué)習(xí)，構(gòu)建有層次的知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)完課文內(nèi)容后，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納出本課的重難點(diǎn)，并在復(fù)述課文時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地完成任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度。這些都得益于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的邏輯思維訓(xùn)練。例如，在講解和季節(jié)有關(guān)的課文時(shí)，筆者就要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的繪制。教材文本以季節(jié)為主題，每小節(jié)都是先描述該季節(jié)的氣候特征，再描述該季節(jié)人們的活動(dòng)。如果學(xué)生死記硬背、機(jī)械化地復(fù)述文本內(nèi)容，就體驗(yàn)不到文本語言的美。此時(shí)，教師運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在項(xiàng)目中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

總之，與普通的學(xué)習(xí)模式相比較，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L182）的階段性研究成果。