生本理念下的小學數學課堂教學范式探究

張永華

摘要：新時期的數學課堂主張生本教育，倡導學生自主發展，要求學生從被動學習轉變為主動學習。因此，生本理念下的數學課堂教學具有一定的范式，該教學范式包含六大要素，分別是創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、反思總結、應用遷移。每個要素都指向學生，為學生的學習著想，推動學生的自主發展。

關鍵詞：生本理念? 小學數學? 教學范式

在《中國學生發展核心素養》中，“自主發展”是學生不可或缺的核心素養之一，這就為課堂改革指明了方向。新時期的數學課堂主張生本教育，倡導學生自主發展，要求學生從被動學習轉變為主動學習。生本理念下的數學教學應尊重學生，依靠學生，視學生為課堂主人，以自主探究為主要學習方式。生本理念下的教學范式包含六大要素，每個要素都指向學生，推動學生的自主發展。

一、 創設情境，點燃興趣

激發學生學習的興趣是有效教學的關鍵，也是學生自主學習的前提。激發興趣的方式多種多樣，我們常常采用講故事、角色扮演、做游戲等方法，實際上是將教學內容寄寓到具體形象的情境之中，從而促進學生的體驗，激發學生的學習情感，點燃學生學習的興趣。因此，創設情境就是最好的教學手段，也是良好的教學開端，少了情境，課堂如同一潭死水，毫無生機活力。好的情境能使學生心情愉快、歡欣鼓舞，讓課堂氣氛變得活躍。

情境是生本理念課堂的第一要素，是數學教學的重要載體，能讓抽象的數學內容直觀化、感性化，使枯燥的數學學習生動化、形象化。創設情境是學生自主學習的第一步，為學生的自主探究奠定了良好的基礎，通過情境能有效地激發學生的興趣，引發學生的思考，引出教學主題。

二、 提出問題，引發思考

“問題是數學的心臟。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法。數學教學圍繞問題而展開，問題是數學教學的主線，知識在解決問題中形成，能力在探索問題中發展。問題也是學習的驅動力量，不僅能驅動學生的學習，而且能發散學生的思維，激發學生的思考。提出問題是生本理念教學范式的第二步。

在多數數學課堂中，往往都是由教師提問，學生解答，這種提問方式不利于學生的自主發展。在教學中，筆者經常引導學生發現問題、提出問題，培養學生善于提問的意識。“提出問題比解決問題更重要。”只有讓學生自己提出問題，才能促進學生主動思考，讓他們的思維能力得到鍛煉。例如，在教學“列方程解決一步計算的實際問題”一課時，筆者沒有直接給學生提出問題，而是讓學生自己觀察情境圖，說一說“告訴我們哪些條件？”“可以提出什么數學問題？”等，在學生提出“小紅去年的體重是多少千克？”的問題后，筆者讓學生自己思考，分析數量關系。

三、 自主探究，嘗試解題

“解鈴還須系鈴人。”學生既然是問題的發現者與設計者，自然也是問題的探究者與解決者。生本課堂倡導探究式學習，自主探究是生本課堂的核心環節，是指學生通過獨立分析、自己嘗試等方式去探索問題，從而實現問題的自我解決。當學生提出問題后，教師既不必指導，也不必干預，而是放手讓學生自己分析思考，尋找解決問題的思路和方法，讓學生自己嘗試解答問題。

在學生自主探究的過程中，最好是讓學生獨立探索，不要采取小組合作，以免學生人云亦云、迷失自我。另外，教師也不要對學生指手畫腳，而要相信學生，讓學生動手做、動腦思，讓他們自主探索、自己解決問題。例如，在教學“列方程解決一步計算的實際問題”一課時，筆者提出“列方程解答”的要求，并讓學生各自嘗試解題。自主探究彰顯了學習的主動性、開放性、實踐性，讓學生真正成了學習的主人。

四、 合作交流，共商策略

生本課堂既要獨立思考，也要合作交流。交流有助于啟迪心智，通過相互交流研討，借助集體的智慧和力量，實現問題的有效解決。合作交流是生本理念教學范式的第四步，是一種大范圍的探究學習，凸顯了學生的主體地位，給學生增加了交往與碰撞的機會，能讓學生相互分享與借鑒經驗成果，促進學生思維的發展，提高學習效果。

例如，在教學“列方程解決一步計算的實際問題”一課時，當學生獨立探究結束后，筆者組織學生合作交流，先讓他們互相檢查答案，如果出現錯誤，請同桌指導幫助。在學生與同桌合作交流之后，筆者再組織學生集體展示，讓他們匯報各自的探究成果，并允許其他同學提出質疑，通過集體共同商討，形成問題解決的策略，得出正確的結論。在合作交流中，學生對列方程的格式、解答過程、檢驗的方法等有了清晰的認識。

五、 反思總結，提煉升華

“學而不思則罔。”學習要不斷地思考，不斷地反思。聰明的教師善于引導學生反思，在反思中總結，在總結中提升。反思總結是生本課堂不可缺少的環節，反思是總結的前提。有了反思，學生對知識理解更加深刻，經驗更加豐富;有了反思，學生對學習會有新的認識，能獲得新的發展。

每當學生合作交流后，筆者都要求學生回顧學習過程，反思自己的解題思路與方法，反思自己在解題過程中的成敗得失，總結學習經驗。例如，在教學“列方程解決一步計算的實際問題”一課時，當學生集體訂正解法之后，筆者讓學生再次梳理自己的解題過程，對解決實際問題的步驟、格式等進行反思與總結，對原先的錯誤進行改正。通過反思總結，學生提煉出列方程解決實際問題的大致步驟，弄清楚了列方程解決實際問題的要求，掌握了規范完整的解題格式。

六、 應用遷移，根深蒂固

育人如同育木，若想使知識的大樹根深蒂固，需要耐心澆灌扶植，給予養分。學習亦如此理，知識的鞏固需要學以致用，需要將知識遷移應用到新情境、新問題之中，要讓學生在豐富的練習中靈活應用，促進消化理解，從而將新知識扎根于原有知識的結構體系中，從而形成穩固的知識系統。為了學生能夠將學到的知識內化于心，能夠在原有結構系統中根深蒂固，筆者為學生設計豐富多樣的練習活動，引導學生將學到的知識應用遷移，用以解決實際問題，提高知識的應用能力與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉濤.數學思想方法在小學數學教學中的滲透研究[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]郭素賢.小學高年級數學作業有效性設計的原則[J].教育觀察（下半月），2017（3）.◆（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學）