小學(xué)語文深度閱讀的思考與探索

陳艷

在語文教學(xué)中，要想達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必然豐富，師生關(guān)系必然融洽，教學(xué)模式必然靈活。教師不應(yīng)是教材的搬運(yùn)工，而應(yīng)是引領(lǐng)者，不斷根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，這樣方能體現(xiàn)語文學(xué)科的育人本質(zhì)，讓學(xué)生在科學(xué)的教育觀念下提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、重視教師的指導(dǎo)

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文閱讀教學(xué)承擔(dān)的教育使命，思維的發(fā)展、審美的提升、文化的傳承與理解都是基于“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。然而，受課堂時間和空間的限制，課堂閱讀往往停留在淺表，不能取得良好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生看似在熱鬧地交流，實(shí)際上他們的課堂主體地位仍然得不到保障，教師往往忽略學(xué)生的意見，一味將自己認(rèn)為重要的信息不斷重復(fù)，這樣的閱讀教學(xué)不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀人教版語文教材小學(xué)五年級下冊《景陽岡》一文時，教師往往引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂了什么”“有什么地方不懂”“還需要讀懂什么”這些方面去了解、分析文章，讓他們開展相應(yīng)的閱讀探究、合作活動，促使學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充中完成閱讀。這樣可以讓學(xué)生提高閱讀效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免淺表的、低效率的閱讀，將目光聚焦閱讀教學(xué)的不完善之處，并針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)科育人、立德樹人、全面發(fā)展的教育理念，啟迪教師在寬松的閱讀實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生產(chǎn)生存在感、安全感、信任感，從而讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的意義不僅在于獲得現(xiàn)成的知識，還在于找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在人教版語文教材小學(xué)五年級下冊《猴王出世》的教學(xué)中，學(xué)生在理解半白話文時遇到了一定的障礙。對此，筆者根據(jù)課文中的閱讀提示，讓學(xué)生用自己的語言講一講這個故事。因?yàn)椤段饔斡洝返墓适略缫焉钊肴诵模詫W(xué)生不再有畏難情緒，心理上也就不會產(chǎn)生排斥。他們在讀通、讀懂的過程中，能夠體會到成就感，并且會在成就感和求知欲的驅(qū)動下繼續(xù)深入探究課文內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀的時候，教師應(yīng)及時對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在學(xué)生的心目中，教師是權(quán)威的化身，因此他們不敢輕易否定教師的觀點(diǎn)，也很害怕被教師否定，這種心理會給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來阻礙。在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生試錯、出錯，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，用溫和的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。如此一來，學(xué)生就能夠在開放、友好的氛圍中進(jìn)行閱讀，充分進(jìn)行表達(dá)，在相對寬松的教學(xué)環(huán)境中不斷提升閱讀理解能力，進(jìn)行有創(chuàng)意的個性化文本解讀。

三、追求有活力的閱讀教學(xué)

如何檢驗(yàn)語文閱讀教學(xué)的成果？真正反映閱讀教學(xué)成果的，不是教師教給學(xué)生多少知識，而是學(xué)生在閱讀教學(xué)中，到底發(fā)展了哪些能力，生成了多少屬于自己的體驗(yàn)和感悟。也就是說，在閱讀課堂上，學(xué)生的收獲是因人而異的，“一刀切”的教學(xué)評價方式并不科學(xué)，不是“人人發(fā)展、發(fā)展人人”理念的體現(xiàn)。

以人教版小學(xué)語文教材五年級下冊《紅樓春趣》的教學(xué)為例，該課文的教學(xué)目標(biāo)大概有以下幾個方面：感知課文的主要內(nèi)容，體會賈寶玉率直天真、關(guān)愛女性的形象特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)曹雪芹安排每人放不同的風(fēng)箏背后的含義;激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，并幫助學(xué)生掌握讀整本書的方法。然而，在真正的課堂教學(xué)中，有價值的應(yīng)是學(xué)生自己獨(dú)有的感悟和收獲，如有的學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)雖然古典名著的語言表達(dá)方式和現(xiàn)在的不一樣，但讀者可以通過猜測或聯(lián)系上下文來順利進(jìn)行閱讀;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀中直接放棄一些生僻的字詞不會影響整體的閱讀;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)人物的語言和行為，就能分析出人物的性格特點(diǎn)……這些學(xué)生自己悟出來的東西，才是有活力的教學(xué)成果。

總之，教師需要重新審視語文閱讀教學(xué)，以科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的道路上不斷成長，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)校 ）