三線并舉，感受童話的想象魅力

袁兵

童話因?yàn)槠渖鷦?dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象深受小學(xué)生的歡迎。在語(yǔ)文教材中有大量的童話文本，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇童話故事，篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和感知童話故事的過(guò)程中體會(huì)童話的想象魅力呢？下面筆者以該篇童話為例，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、整體把握內(nèi)容，全面感受童話的想象魅力

語(yǔ)文教材明確了每個(gè)單元教學(xué)的基本方向，教師要結(jié)合課文的特點(diǎn)及學(xué)情，搭建相應(yīng)的支架和階梯。就《賣(mài)火柴的小女該》這篇課文而言，教師要從不同的層面引領(lǐng)學(xué)生感受童話的想象魅力。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生難以從整體上把握文本的內(nèi)容，這就給整體感受童話造成了較大的障礙。教師可以在初讀文本的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“小女孩先后劃著了幾次火柴”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一次劃著火柴之后小女孩看到了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生從文本豐富的細(xì)節(jié)中，分別提煉出大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶及與奶奶一起飛走了五個(gè)方面的內(nèi)容。小女孩劃著火柴之后看到的東西，正是她在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏的東西。女孩因?yàn)榧揖池毢狈嘏⑹澄铩⑼婢吆陀H情的關(guān)懷，所以才會(huì)在劃著火柴之后看到不同的景象。在學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中跳出來(lái)，以整體性的視角重新審視文本的內(nèi)容，深刻理解作者從五個(gè)方面描繪劃著火柴之后看到的景象，全面地反映了一個(gè)人生活在世界上的基本生活需求。這樣的構(gòu)思，體現(xiàn)了作者在創(chuàng)作童話過(guò)程中的全面性，較為直接和客觀地展現(xiàn)了人物悲慘的命運(yùn)。

二、依托細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)細(xì)品味童話的想象魅力

童話本身就是虛構(gòu)的，離不開(kāi)作者豐富而全面的想象，但童話的想象不僅體現(xiàn)在整體層面的內(nèi)容上，還建立在對(duì)某一方面具體而深入的描寫(xiě)上。因此，教師在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)移到文本細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上，從細(xì)節(jié)進(jìn)一步感受童話的想象魅力。

以這篇課文中小女孩看到溫暖的大火爐一段為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“小女孩劃著火柴之后，看到了溫暖的大火爐，那作者是不是就只寫(xiě)了一個(gè)大火爐呢？如果是你，會(huì)想到哪些呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)合理的想象。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，關(guān)注自己沒(méi)有想到的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流。在與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能深刻地感受到這段文字不僅展現(xiàn)了溫暖的大火爐，還對(duì)燃燒的火焰進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。由于小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏溫暖，她在劃著火柴之后就看到了溫暖的大火爐。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就凸顯了童話表達(dá)的主題，因此教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感受童話的想象魅力。

三、借助故事背景，深刻感受童話的想象魅力

很多人對(duì)童話存在認(rèn)知上的誤解，他們認(rèn)為童話都是寫(xiě)給孩子讀的。其實(shí)，經(jīng)典的童話不僅適合學(xué)生閱讀，還能夠反映深刻的主題。《賣(mài)火柴的小女孩》是經(jīng)典童話中的范本，作者不僅以豐富的想象、細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)命運(yùn)悲慘的小女孩的形象，還折射出一個(gè)非常深刻的社會(huì)主題。教師從這一層面引導(dǎo)學(xué)生感受童話的想象魅力，可以將學(xué)生的思維引向深處。

例如，在結(jié)束課程之際，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：“作者為什么要把這個(gè)故事設(shè)定在大年夜的夜晚和繁華的街道上發(fā)生？”由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇童話故事的內(nèi)容和主題有了較為深刻的認(rèn)知，他們?cè)谒伎歼@一問(wèn)題時(shí)，就能夠迅速地與作者產(chǎn)生共鳴，從而清楚地意識(shí)到作者之所以將故事發(fā)生的時(shí)間設(shè)定在大年夜的夜晚，將故事發(fā)生的地點(diǎn)設(shè)定在繁華的街道上，就是想借助鮮明的對(duì)比，突出所要表達(dá)的主題。有了這樣的認(rèn)知，教師可以再次引領(lǐng)學(xué)生重新回歸文本，品味描寫(xiě)小女孩劃著火柴之后想象畫(huà)面的文段，從而感受文本主題。緊扣文本的主題品讀童話故事，學(xué)生不僅能關(guān)注童話故事的情節(jié)和人物，還能把握童話故事創(chuàng)作的背景，從而對(duì)童話故事產(chǎn)生更加全面的理解。◆（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)新教育小學(xué)）