以《蜜蜂》為例，淺談單元要素的落實

陶新云

【摘? 要】單元內的不同課文對同一單元語文要素的落實要求也是不一樣的，其中的排列先后順序不同，采用的閱讀方法也不同。教師需要根據課文所包含的單元要素的不同任務來展開教學，巧妙落實語文要素。本文以語文三年級下冊課文《蜜蜂》為例，談談此單元的語文要素在本課中的落實。

【關鍵詞】語文要素;同一單元;落實

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0097-02

Take "Bee" as an Example to Talk about the Implementation of Unit Elements

（The Second Primary School of Experimental School of Xishan Senior Middle School， Jiangsu Province， China）TAO Xinyun

【Abstract】Different texts in a unit have different requirements for the implementation of the language elements of the same unit. The order of arrangement is different， and the reading methods used are also different. Teachers need to carry out teaching according to the different tasks of the unit elements contained in the text， and cleverly implement the language elements. This article takes the second-volume text "Bee" in the third grade of Chinese as an example to talk about the implementation of the Chinese elements of this unit in this lesson.

【Keywords】Language elements; Same unit; Implementation

《蜜蜂》這篇課文來自統編教材三年級下冊第四單元。這一單元的人文主題是“奇妙的大自然”。語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。一個指向閱讀，一個指向習作。

一、對比勾連，解讀語文要素

第一個語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話中的關鍵語句，并掌握概括的方法，提高學生提取關鍵信息的能力。三年級上冊第六單元中出現過一個很相似的語文要素：借助關鍵語句理解一段話的意思（見表1）。三年級上冊的“關鍵語句”其實是文中明顯能找到的一句話，也就是我們所說的“中心句”。找到中心句，就能理解這一段話的意思。對比兩條要素，途徑是一樣的——借助關鍵語句，能力是遞進的——理解和概括，內容從“意思”變為“大概的意思”，實質上對學生的學習要求提高了。第二個語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”是一個指向習作的要素。課文就是以第一人稱寫了法布爾為驗證“蜜蜂具有辨認方向的能力”這一結論而做的一項實驗，包括實驗目的、實驗過程和實驗結論，非常完整。內容的勾連讓課文成了一個很好的范例。

二、研讀教材，尋找要素落腳點

之前學生已經學過如何借助關鍵語句理解一段話的意思，學生也只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關鍵語句，從而概括出一段話的大意。如何將這個要素落實到本單元的每一篇課文中，值得教師深思。這個單元安排了三篇課文：第一篇《花鐘》，引導學生學習借助關鍵語句概括一段話的大意;第二篇《蜜蜂》;第三篇略讀課文《小蝦》則要求學生對已學的方法進行鞏固和運用。比對三篇課文發現，《花鐘》和《小蝦》中都有較為明顯的帶有提示性的句子。教師在教學中可先借助已有經驗，讓學生說說：每個自然段寫了什么？圍繞哪句話寫的？然后引導他們找到關鍵句進行概括。這與要求學生直接摘錄關鍵句是有區別的，所以在這一篇課文教學時，教師需明確說清楚教學要求。《小蝦》是第三篇課文，也是一篇略讀課文，閱讀的要求就是：默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么。關鍵句就是這一段的第一句話，很簡短，學生都能找到。然而，在第二篇課文《蜜蜂》中，卻是無法找到這樣直接或是半直接提示的關鍵句來概括某一段的大意。再三解讀教材，發現課后習題一為下圖。

介紹實驗目的的內容來自課文第一自然段，“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗。”這兩句話，無論摘錄哪一句，都無法完整地表達實驗目的。再讀課后習題的例句：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。“聽說……”表示不確定，“想做實驗”就是想“驗證”“是否”有這種能力，這就是借助關鍵語句來概括大意的范例。實驗過程的敘述從第二自然段開始到第六自然段，教師想要學生講清楚實驗過程，就要引導他們說清楚每一個步驟，語言要簡潔，但不能漏掉關鍵信息，這就是概括。實驗結論也是如此。解讀至此，教師才將看似沒有落腳點的語文要素找到歸處。當然，只有學生能夠完整地說清楚實驗過程，才能為習作《我做了一項小實驗》的寫作做好鋪墊，按順序說清楚是能夠寫清楚的前提。

三、實施教學，落實語文要素

（一）實驗目的為“引”

1.學習第一自然段，思考：要做什么實驗？為什么要做？2.可以把兩句話合為一句話，表達更簡潔。3.“聽說”表示半信半疑，“想做個實驗”就是要驗證別人的說法。合起來就是“驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力”，這就是實驗目的。在三年級上學期，學生已經學過如何借助關鍵語句理解一段話的意思。而文章這段話只有兩句，存在因果關系，若教師引導學生用“因為……所以……”的關聯詞來說實驗目的，也是可以的。但本課語文要素需要訓練的是學生的概括能力，所以筆者又將“表達簡潔”作為新的要求，引導學生通過具體的語言描述，將思考的過程講清楚，從而得出最終的答案。

（二）實驗過程為“扶”

1.畫句子：法布爾做這個實驗的句子。2.理清實驗過程分幾步——捉蜜蜂、放蜜蜂、做記錄。3.提醒學生說清楚這里的“捉”和“放”特殊的地方。①捉些蜜蜂放進紙袋。②走到四公里外，給蜜蜂做上記號后放飛。③記錄蜜蜂飛回來的時間和數量。4.提醒學生用上連接詞，有順序地說清楚經過：先是捉些蜜蜂放進紙袋，讓它們與外界隔絕;接著走到四公里外，給蜜蜂做上記號后放飛;然后記錄蜜蜂飛回來的時間和數量，發現至少有十五只蜜蜂準確到家。劃出的句子內容是主人公整體感知實驗的經過，但教師應提醒學生在說清楚實驗過程時避免直接讀句子。在課程最后，教師可以通過小結把“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法再次明確，按順序把誰做了什么，是怎么做的說完整。

（三）實驗結論為“放”

1.揭示實驗結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。2.引導學生學著實驗目的的概括方法，試著概括實驗結論，要求他們不能直接摘錄課文原話。“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”這句話中“本能”就是關鍵詞語，所以實驗的結論就是：蜜蜂有辨認方向的本能。因為這句話簡短，主要意思明確，所以教師可以直接放手讓學生試著概括。以上步驟教師皆應該引導學生在課堂交流中完成，當學生交流結束后，要求他們準確填寫表格，從文本中提取出關鍵的信息，對照著表頭相應填寫。其實，單元內的不同課文對同一語文要素的落實要求也是不一樣的，這就要求教師根據課文包含的單元要素的不同任務來展開教學，巧妙落實語文要素。

參考文獻：

[1]汪潔琴.平實性說明文的表達特點和教學策略——以統編教材三年下冊《蜜蜂》教學為例[J].小學語文教師，2019（01）.

（責任編輯? 范娛艷）