論“器材場地化”下學習環境的建設

劉明

學校的“器材場地化”多見于體育設施建設，在提供足夠的體育運動項目器具、器材基礎上，學校還要著重考慮這些教學用具的使用是否方便、是否能最大限度地隨時使用和鍛煉。體育器材的場地化建設思路，其他學科也可以借鑒，以豐富各學科的學習環境。器材概念的泛化，將學習成果、評價結果、課堂生成變成為教學用具，持續建設鮮活、生動的學習環境，幫助師生更好地開展教育教學活動。

一、學習觀的進階

隨著教育教學改革的推進，學習不再局限于課堂上、教材中，局限于專題學習和線下學習，還發生在非正式學習、個性化學習、促發性學習中，對學習素材和學習工具使用，也突破了傳統教材和教學用具的束縛，學習的變化正在深遠地影響著學習環境的建設。

良好的學習環境應以學習者的學習需求為第一要務，提供科學、充足的學習素材和工具，給予學生更多、更適切的學習體驗，能促發學生深層次的學習。關注跨學科學習的需求，將線性的學科環境建設網狀化，融合更多的學科元素，幫助學生知識、技能、態度的遷移和相互影響，促進欣賞、評價等能力在各學科中的橫向聯系，體現學習環境的育人功能。

二、學習環境建設的策略

對學習與學習環境有了新的認識后，豐富其內涵就要關注到學習的需求、方法和過程，還要關注到學習活動的真切體驗，體現出學習環境的建設對學生學習的啟發、幫助和促進作用。

1.教學資源的隨時取用

即使有豐富的學習資源，但被禁錮在課堂上、庫房中，也僅僅豐富了有限的空間和時間，對課上課下的、個性的、隨機的學習起不到有效的作用。小學生學習的隨機、隨性恰恰是需要呵護的，學習興趣的保持、創新意識的培養也往往蘊藏于此。教學資源尤其是教具、學具的隨時取用，很好地支撐了他們的學習熱情和需求，對培養良好的學習意識、樹立終身學習的態度大有裨益。

2.全學科的協同參與

在小學階段，環境育人、情境育人、場館育人等教學模式逐漸被推廣使用，這也就意味著更多的學科要參與到學習環境的建設中來。從科技走廊、閱讀階梯、電子模型空間、網絡服務吧臺、英語電影配音角的受熱捧，到開放的創客教室、藝術工作室、音樂大廳、簡易錄音棚的廣泛應用，都彰顯了學習環境對學習的重要作用和寶貴價值。

孩子們從壁掛式科學設備中，體驗著科學帶來的無限樂趣，手搖發電機、磁鐵矩陣圖、電路迷宮等，既滿足了學生課下持續學習的愿望，也引發了他們對科學現象的不斷思考和研究;音樂大廳的各種樂器，讓孩子們有機會嘗試將音樂知識和技能通過樂器演奏的形式表現出來，從而對音樂藝術產生無限的遐想;機器人編程平臺更是受到追捧，學生自主學習編程說明，看著機器人按程序行走，自豪感、成就感隨之而來。

閱讀階梯、多媒體播放器、象棋盤、沙盤游戲等常規設備，簡易錄音棚、動漫設計觸摸屏、3D打印機、照片沖洗機、地震體驗臺等創新類設備，豐富了孩子們的學習空間和領域。全學科開放式的學習環境建設思路，打開了自主學習、個性學習、沉浸學習的大門，有效激發了學生學習的興趣，培養了學生主動探究和自覺學習的能力。自發的社團式學習也正在形成，呈現出不同的學習個體、學習集體的豐富形態。

三、“教學具”概念的延展

小學場館教學、專業教室教學的模式已經普及，為學生的專題學習、專業課學習提供了良好的教學環境，不論是從教學器材的使用，還是學習氛圍的營造，都在不同程度上幫助學生提高了學習效率。

然而，就學習中教學用具的開發和使用，因局限于以“具體材料”為特征的建設思路，已不能滿足學習的更高需求，對真實學習、思維培養的內涵發展，還需要進一步加以延展。

1.教室布置中“軟材料”的選擇

傳統教室在教學文化布置中，多以平面化、美觀化為主，忽略了學科特點的表達與交流價值。在《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布后，評價突顯為近期的教育熱詞，學生使用學科語言進行交流、匯報、描述自己的觀點時，如何評價自己、學伴的學習成果，成為學科教學新的關注點。受閱讀能力、語言表達能力的制約，不少學生還不能流暢地使用學科術語進行嚴謹的敘述，需要“語言支架”來幫助他們。在教室文化建設中，將這些具有學科特征的專業詞句、操作順序、模型模式等作為布置內容，上墻、入眼，幫助學生使用這些“支架”開展交流活動，提高學科語言的表達能力。器材概念的泛化，將一切可以幫助到學生學習的物、事、言、道，融于教室的布置，使學習環境的建設更具育人功能。

2.課堂教學過程中“生成”的使用

教學過程中的生成是寶貴的，使過程性學習成果更顯生動和鮮活，是不可多得的教學資源。學習過程中逐漸形成的學科思維、基于證據的觀點、信息整理分析得出的結論等終結性學習成果，是教學用具具象特征的延展，從穩定形態轉變為成長形態，使課堂教學更具生成性，從而形成生動、有活力的課堂學習環境。

教學中學習成果的使用，具有相互促進和進一步使用的寶貴價值，通過優秀試卷引導學生的規范書寫，通過數據統計引發數學問題的解決，通過《觀察日志》歸納出植物的生長規律，通過青松的品質塑造積極向上的精神面貌等，都體現了學習成果的增值化，不僅是對學生學習的肯定，也是對個體學習成就感培養的有效途徑。

基于以上認識，器材不再只是單一的、物質的，還是復合的、有生命力的，器材場地化也不再只是個別學科的專屬，將成為全學科學習環境建設的選擇;學習也不再局限于特定的空間和時間，更加深刻、自由的學習在器材場地化學習環境建設中將成為可能和常態。

（責 編 行 之）