淺談化學(xué)教學(xué)與德育的有機融合

吳麗君

如何將德育滲透到化學(xué)課堂中，把立德樹人的根本任務(wù)落到實處，實現(xiàn)智育、德育并舉，是每一位化學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。在實踐中，我做了以下探索。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透愛國主義教育

例如，在教授《純堿》時，我向?qū)W生介紹著名化學(xué)家侯德榜的事跡。面對帝國主義在制堿工業(yè)技術(shù)上的壟斷，侯德榜潛心研究，發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中國爭了一口氣。在教學(xué)《金屬材料》時，我向?qū)W生介紹中國古代冶煉技術(shù)的成就——我國勞動人民在商代已經(jīng)懂得制作青銅器，在春秋時期已經(jīng)掌握了冶鐵技術(shù)。同時，介紹我國的金屬材料在現(xiàn)代科技中的運用，如神舟七號、天宮一號、蛟龍?zhí)柕龋箤W(xué)生真切地體會到：正是靠中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的優(yōu)越性，中華民族的聰明才智才得到了有效發(fā)揮。

通過以上事例介紹，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，從而激勵學(xué)生樹立遠大理想、立志報效國家。

二、通過學(xué)習(xí)化學(xué)史，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

例如，在教學(xué)《分子和原子》時，我向?qū)W生介紹原子論的創(chuàng)立者、英國化學(xué)家道爾頓的經(jīng)歷。他讀完小學(xué)就因貧窮而輟學(xué)，但是他酷愛讀書，在干農(nóng)活之余堅持自學(xué)，后來到學(xué)校擔(dān)任助理教師，在工作之余繼續(xù)發(fā)憤讀書，為其日后的科研成就奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)《空氣》時，我介紹英國物理學(xué)家雷利的科研經(jīng)歷——他抓住從氮的化合物中得到的氮氣與從空氣中分離出的氮氣兩者密度的微小差別，反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)了氬氣。

通過這些事例，我要求學(xué)生認(rèn)真實驗、觀察、思考，從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和一絲不茍的作風(fēng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合學(xué)科知識，增強環(huán)保意識

在化學(xué)教材中，許多章節(jié)都涉及環(huán)境保護。身為化學(xué)教師，有責(zé)任將環(huán)保意識滲透到平日的教學(xué)工作中，以有效增強學(xué)生的環(huán)保意識。

例如，在教學(xué)《燃料的合理利用與開發(fā)》時，教師要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生懂得環(huán)境污染的危害，從而身體力行、力所能及地去保護環(huán)境，如不使用一次性筷子和飯盒、購物時使用布袋、積極參與植樹造林等，帶動家庭、社會共同關(guān)注環(huán)境問題。

四、利用教學(xué)內(nèi)容，進行辯證唯物主義教育

化學(xué)教材中蘊含著辯證唯物主義思想，教師可以有意識地把辯證唯物主義教育與化學(xué)教育有機結(jié)合起來。

例如，在關(guān)于分子、原子、離子的教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生理解物質(zhì)無限可分的觀點，明白物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了無窮變化的化學(xué)世界。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子等概念時，教師可以運用對立統(tǒng)一思想去闡述;通過硫酸的濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容，使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變。

只要教師細心地去挖掘教材內(nèi)容，就可以將辯證唯物主義思想滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握知識的同時，樹立正確的世界觀。

（責(zé) 編 帕 拉）