知行合一，向遠處漫溯

張佳美

在開展小學綜合實踐課程中，學生的實踐活動過程較長，教師必須給予足夠的耐心和信心。結合綜合實踐活動的開展，教師可以根據任務單的設計和布置，讓學生在操作中明確任務，通過目標序列、操作交流等環節，開展全面的科學的評價。以下是筆者關于小學綜合實踐活動表現性評價的幾點探索和心得。

一、評價主體多元化，促進教學相長

評價主體要多元化。一方面，教師對學生、學生相互之間都可以開展評價;另一方面，學生對教師也可以開展評價。通過這樣的相互評價，積極構建評價主體的多元化，促進教學相長。

“環保小衛士”這個章節的內容，正好與我們當前所倡導的垃圾分類的宣傳內容一致。于是在開展這個章節的教學中，我積極引導學生結合以下幾個方面的內容開展實踐活動：一是開展“節水小達人”的分享活動，二是開展“生活垃圾巧分類”的分享活動，三是開展“變廢為寶”的分享活動。

在分享中，有的學生提到，家庭生活中的節約用水他有自己的體驗，比如將淘米水用來澆花、洗菜，將隔夜的開水用來刷牙和洗臉;有的學生談到自己經常在家開展“變廢為寶”的活動，比如將零食的塑料罐子做成筆筒，將家里喝過的奶粉罐子，湊齊四個加一塊膠合板做成玩具小桌子。這些分享展現出了孩子們的語言表達能力和動手能力。同時，學生在交流互動中也積極要求我進行這類分享。我談到自己有一個習慣，就是少開車，綠色出行。出行距離不遠時我都會選擇步行或騎共享單車，一是綠色環保，二是鍛煉身體，其實很多人都會選擇騎車這種鍛煉身體的方式。

在這個關于環保的章節學習中，通過師生交流分享，環保的意識深入學生心靈。最后，我在課堂上總結：“勤儉節約是我們這個民族的優良傳統，自律和節約是我們通向美好生活的有效途徑。”

二、評價方式多元化，力促雙向發展

評價方式要多元化。要結合學生的表現、前后差距開展評價，鼓舞激勵學生在參與綜合實踐的過程中充分調動自身的能動性和積極性。日常的綜合實踐課程，重點在于培養學生的實踐操作能力，在教學中促進雙向發展，通過積極構建交流平臺，引導學生合作、互助，并對這個過程開展全面有效的評價。

在“閱讀小蜜蜂”這個章節中，我引導學生自己開展班級內的閱讀興趣小調查、讀書方法知多少、每人推薦一本好書等活動。以小組為單位，學生們開展了如火如荼的閱讀興趣小調查，在活動中，學生們也交流了讀書方法和閱讀心得。通過這個活動，學生知道原來班級中大部分同學都非常喜歡讀書，有的同學甚至長期做讀書筆記。在讀書筆記的展示中，學生發現優秀的讀書筆記看著也是一種享受。在每人推薦一本好書活動中，大家將自己喜愛的好書名稱寫下來，并在我的提議下將自己推薦的好書帶到班級中來進行分享。通過在閱讀角分享、交流，大家一起增長見識，拓展課外閱讀的空間和區域。在制作書簽的活動中，學生們在書簽上寫上名言警句、畫上精美的圖案等，然后在班級中集中展示。這些方式，其實都是對學生參與活動的一種開放式的評價模式。

三、聚焦表現性評價，提升學生素養

在教學中，教師要聚焦表現性評價。所謂表現性評價，就是對學生客觀測驗之外的行動、表演、展示、操作等更真實的表現進行評價。這里評價的內容可以是學生的創造能力、思維能力、實踐能力、口頭表達能力等。對小學綜合實踐課程來說，這幾個方面的評價最應該受到關注和重視。

開展“爸爸媽媽，我想對您說”這個小節的內容時，我主要采用了視頻錄制的方式，讓孩子們對爸爸媽媽說出自己的心里話，我錄制后將視頻發在班級群中分享。家長們看到自己孩子的視頻后都很感動，甚至有的家長都流淚了。

錄制這樣的視頻，主要目的在于引導學生去理解自己的父母，認識到父母為了自己的成長付出的艱辛努力，引導學生真正去關心父母、感恩父母。不少學生在分享中還能反思自己曾經的不懂事和任性，表示自己今后會加以改變。在綜合實踐活動課程的開展中，教師要致力于學生素養的全面提升，聚焦學生的行為表現，開展有效的評價。

評價的過程，給我們的教學實踐融入了全新的元素和動力。綜合實踐活動表現性評價，引導教師更加關注學生學習、實踐的全過程，而不是只關注其中的某個點，如果關注點變小了，就很可能導致對學生的評價不明確、不全面。綜合實踐這門學科，就是引領每一個學生多去體驗、實踐，走向多元生活，感受多樣人生，通過學習探索，全面提升核心素養。

（責 編 清 風）