如何培養學生的史料實證素養

蔣劍

史料實證素養指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，是最具歷史學科特點的核心素養之一。在初中歷史教學中，如何培養學生的史料實證素養呢？

一、培養史料實證意識是前提

歷史從哪里來？是史學家從歷史遺存的史料中研究出來的，是從歷史文獻資料中總結出來的，所以，史料是歷史研究者說話的依據，史料的全面與缺失直接影響對歷史的判斷。讓學生知道歷史由來的過程，學生就會逐漸有史料實證的意識，就會開始思考、辨析歷史事件的本真，就會理解學術界對某些歷史問題的爭論是正常的，進而開始尋找認知的方法。因此，在歷史教學中，要把史料實證的觀念貫穿教學始終。

二、學會搜集整理史料是基礎

沒有史料就沒有辦法進行實證，教師在平時備課過程中要注意搜集與課堂教學內容相關的史料，同時引導學生課下積極搜集史料。搜集整理史料的途徑有以下幾種。

1.充分挖掘利用教材中的史料。除了正文，教材中的“材料研讀”“相關史實”“知識拓展”等欄目都呈現了各類史料。

2.善于運用網絡搜索史料。許多教學網站和微信公眾號上都提供了大量的教學課件和資源，我們可以根據需要選用。

3.讓學生自己考察、走訪獲取史料。指導學生利用節假日帶著問題到圖書館、檔案館查找相關史料，到博物館、歷史文物保護單位參觀考察，走訪老戰士、老干部了解近現代史實等，獲得第一手資料，考證所學知識。這比書本上的更具說服力。

三、學會認知分析史料是關鍵

1.比較分析。把史料同教材相關內容進行比較分析，通過比較歷史的發展變化，認識歷史發展的規律。

2.堅持客觀全面地評價歷史人物和歷史事件。在評價歷史人物時，要多角度搜集不同的史料，從正反兩方面客觀評價。在評價歷史事件時，通過不同方面的史料搜集和分析，站在唯物史觀的角度，客觀認識歷史事件在歷史進程中的積極或消極影響。

四、得出歷史見解和觀點是目的

在歷史教學中，通過史料來設置問題，然后引導學生圍繞主題進行分析，能把材料升華為觀點，如解決一個疑問，辨別一個事件的真偽，得出一個歷史結論，分析一個事件的偶然性和必然性等，特別是能對未來的學習中出現的類似歷史問題進行分析并得出結論，這是培養學生史料實證素養的目標。

如學習八年級歷史《中華人民共和國成立》一課，讓學生觀看《開國大典》視頻資料，感受新中國成立時的盛況，然后引用毛澤東《中國人民站起來了》中的內容和周恩來《為鞏固和發展人民的勝利而奮斗》中的內容，讓學生思考討論，對比新舊中國在政治、經濟、軍事、外交等多方面的變化，從而得出“新中國成立開辟了中國歷史新紀元”這個觀點。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“初中歷史教學中培養學生史料實證核心素養的行動研究”的研究成果，課題編號：2018-JKGHYB-1188）

（責 編 清 風）