基于單元整合的數學結構化教學研究

閆俊閣

當前，不少數學教師習慣專注于單一課時教學，很少從整體上去進行教學設計，給學生布置的任務與作業僅針對本節課。這就讓學生思維受到束縛，難以向外拓展，綜合學習能力得不到提升。

在單元結構化教學過程中，教師可將相關聯的知識點整合起來，使各課時均起到承上啟下的作用。這有利于學生了解整體知識結構，從根本上提升數學素養。

一、通過教學流程設計，調動學生積極性

在小學數學單元整合結構化教學中，教師要做好單元第一課的教學工作，和后續各個課時建立聯系，并且對各個單元的知識點進行系統化總結。教師要按照小學生的心智特點、認知規律等，科學制定教學方案，讓學生在學習新知識時去聯系舊知識，提升他們的知識遷移水平，促進學生后續自主學習。

比如在教學“長度單位”時，教師可以讓學生去體驗長度單位的形成過程，在教學中循序漸進地引導學生，通過觀察、對比、猜想、驗證等得出結論，從而掌握長度單位知識。在單元內容講解完成后，教師可以引導學生去回顧整個單元的知識點，讓大家自由講述本單元包括哪些知識，從整體上把握所學內容。

二、滲透數學思想，培養學生思維能力

數學這門學科的結構化屬性鮮明，不單單要讓學生建立知識結構，還需要建立思維結構。小學數學教學體系涵蓋了兩部分，一是數學知識，二是數學思想方法。數學知識是“明線”，它會直接呈現在課本中;數學思想方法則是“暗線”，隱藏在知識背后。

常見的“一一對應”數學思想在小學三年級“搭配”問題中就有所涉及，“化繁為簡”數學思想在“雞兔同籠”問題中也有所體現，“數形結合”思想從小學一年級就伴隨著學生的數學學習。比如在“植樹問題”教學過程中，教師要樹立結構化的教學觀，使用微課的方式引導孩子們去回顧上述數學思想，從而讓學生聯系已有知識經驗和數學方法。這樣，學生碰到類似的問題時便會思考知識點之間的關聯性，主動使用“化繁為簡”的方法去解決問題，用畫圖的方式將抽象問題具體化，最后形成結構化思維，達到活用數學思維、選對數學方法的目標。

三、注重方法引導，提升學生創新水平

在結構化教學過程中，教師應該教給學生學習方法，從而提升學生的自主學習水平。單元第一課的教學至關重要，教師可將所有知識向學生展示，使得學生建立對單元知識的整體認知，而后引導學生進入細化知識點的學習，如此有助于學生提升學習效率。

在“百以內數的認識”中，學生可以從生活中挖掘各類數學信息，在更廣闊的領域中去感知更大的數值，并不局限于所學知識，由此為日后多位數的學習奠定基礎，學會前后聯系、舉一反三，提升學習效率。

（本文系河南省基礎教育教學研究項目“小學數學概念結構化教學的實踐研究”，課題編號：JCJYB20041901）

（責 編 莫 荻）