淺談小學英語作業的有效布置

時文霞

布置作業是教學過程中不可缺少的環節，是課堂教學的延續，可以鞏固和優化學生的學習效果。

然而，在小學英語教學中，一些地方作業布置存在不容樂觀的現象：1.作業布置時間不充分。一些教師不能合理地規劃時間，常常在下課前幾分鐘匆忙布置作業。2.作業內容機械重復。一些教師只是簡單要求學生把當天學習的單詞抄寫、默讀幾遍，把當天所學的課文讀給家長聽。3.作業形式單一。只重視學生的讀寫能力，忽視了聽說能力和動手能力。

那么，如何使小學英語作業的布置更有效呢？

一、教師要做到“三清”

在布置作業之前，教師要清楚作業的訓練意圖，清楚作業在內容上的廣度與深度，清楚學生完成作業大概需要多長時間。

二、布置作業要做到“兩適”

1.適時

在新課結束后，教師要留適當的時間來布置作業，使學生真正重視起來，同時教師也能夠給學生以指導和幫助。一般來說，布置作業的時間以6-8分鐘為宜。

2.適量

教師在布置作業時，要兼顧其他學科的作業，不能加重學生的負擔。一般來說，三四年級的書面作業應控制在20分鐘之內，五六年級控制在25分鐘之內。

三、作業要有“四性”

1.實效性

作業要圍繞教學目標來設計，達到鞏固課堂所學知識、優化學習效果的目的。例如，在學習有關服裝的內容后，教師可以設計“連一連，涂一涂，說一說”的作業，一方面讓學生復習所學的服裝類和顏色類的詞匯，另一方面練習句子，使學生有話可說。這樣可以讓學生把學到的知識應用到生活中，體會到學以致用的樂趣。

2.趣味性

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業設計也應新穎有趣，以激發學生的學習興趣，發展語言能力。

例如，在學習字母時，教師可以讓學生用教具擺出字母的形狀或動手制作字母卡片。通過這項作業，學生既復習鞏固了當天所學內容，又鍛煉了動手能力。在學習動物的單詞之后，讓學生進行手工拼貼制作，并用英語貼上標簽。

3.實踐性

語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的交際功能才能體現出來。在布置作業時，教師要體現“在學中用，在用中學”的理念。例如在學完有關生日的內容之后，教師可以讓學生談論家庭成員的生日;在學習有關標識的內容后，讓學生搜集生活中常見的標識，并說出其用途。

4.層次性

新課程理念倡導充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性，所以，作業布置要考慮到各層次的學生。如學習了“職業”這個單元后，教師可以設計以下幾項作業：（1）說一說——用英語介紹家庭成員的職業;（2）讀一讀——有感情地朗讀給同學聽;（3）猜一猜——根據職業特點，設計成英語謎語讓其他同學猜一猜。