以“浸潤(rùn)式課堂”打造教研新范式

黃枝榮 陳芳玲

2021年4月，肇慶高新區(qū)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)研修活動(dòng)順利舉行，來(lái)自廣州市、深圳市、肇慶市的180多位初中語(yǔ)文教研員、一線(xiàn)教師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是初中語(yǔ)文“學(xué)教評(píng)一體化”單元整體教學(xué)，并以八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例進(jìn)行實(shí)操演練。廣東省教育研究院馮善亮老師、肇慶市教師發(fā)展中心張海俠老師全程參加活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)。

所謂“學(xué)教評(píng)一體化”，就是在課程實(shí)施過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)彼此相符，保持一致。活動(dòng)涉及三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)問(wèn)題，即在有限時(shí)間內(nèi)，什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí);二是教學(xué)問(wèn)題，即如何規(guī)劃教學(xué);三是如何選擇工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。“學(xué)教評(píng)一體化”的研修使大家意識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)得怎么樣”和“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”本質(zhì)上是一回事。“一體化”不僅意味著學(xué)、教、評(píng)三者的一致性，更意味著將“教”與“學(xué)”真正融為一體。

本文重點(diǎn)從培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變以及“學(xué)教評(píng)一體化”研修與實(shí)踐操作的角度，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行綜述。

一、前置后延的學(xué)習(xí)：原來(lái)時(shí)間可以這樣延伸

教師如何才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一體化”單元整體教學(xué)？對(duì)此，首先要解決的就是理論認(rèn)知問(wèn)題。此次活動(dòng)吸引眼球之處就在于將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容前移，將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)重心從理論轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作上來(lái)，轉(zhuǎn)變了以往“臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷”的沉悶局面。

活動(dòng)提前發(fā)布了學(xué)習(xí)資料包——初中語(yǔ)文“學(xué)教評(píng)一體化”研修的理論資料，包括三篇摘自語(yǔ)文學(xué)術(shù)期刊的文章《走進(jìn)演講現(xiàn)場(chǎng)——八年級(jí)下冊(cè)第四單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《教讀課如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一體化”——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元〈貓〉為例》《教學(xué)目標(biāo)的確定、表述與評(píng)價(jià)》等“學(xué)教評(píng)一體化”的相關(guān)研究成果，使參訓(xùn)教師有了清晰的思考方向。另外，還通知大家提前熟悉教材、預(yù)設(shè)問(wèn)題、提前下載電子教材或攜帶教材參加研修。

豐富翔實(shí)的學(xué)習(xí)資料，打開(kāi)了一線(xiàn)教師的理論視界。我們將部分研修內(nèi)容前置和后續(xù)，意味著研修時(shí)間實(shí)際上不止一天，而是“1+X”天。這種范式要求每人參加研修前都要做足準(zhǔn)備，研修后還要回頭看、寫(xiě)反思、親身實(shí)踐，而不是體現(xiàn)在培訓(xùn)的短短一天之中。可見(jiàn)，將研修“前置化”處理，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)融入具體案例的研究中，“持續(xù)性”跟進(jìn)，有助于提升研修的實(shí)踐成效。

二、活動(dòng)式探究：原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣精彩

活動(dòng)伊始，來(lái)自王俊珍教研團(tuán)隊(duì)的張瑩、范春霞和張雅博等老師分別執(zhí)教一節(jié)語(yǔ)文課。這三節(jié)課圍繞統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)演講活動(dòng)·探究單元開(kāi)展“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)，課堂理念凸顯以人為本、高質(zhì)高效，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊、匠心獨(dú)具，充分展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和高超的教學(xué)藝術(shù)。

本單元設(shè)計(jì)了“‘職等你來(lái)”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目：參加學(xué)校職位競(jìng)聘演講，包括學(xué)生會(huì)主席、團(tuán)支部書(shū)記、校刊主編、校廣播站總監(jiān)、志愿者服務(wù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)等，說(shuō)服聽(tīng)眾投票，獲得心儀職位。以“競(jìng)聘演講”貫穿全單元的教學(xué)。龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張瑩老師執(zhí)教第一節(jié)，組織學(xué)生完成任務(wù)一“‘職等你選——選擇心儀的職位”和任務(wù)二“‘職等你學(xué)——跟他人學(xué)演講”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演講的小天地。龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校范春霞老師執(zhí)教第二節(jié)，組織學(xué)生完成任務(wù)三“‘職等你寫(xiě)——寫(xiě)出自己的競(jìng)聘演講稿”，帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作、修改競(jìng)聘演講稿。龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校張雅博老師執(zhí)教第三節(jié)，組織學(xué)生完成任務(wù)四“‘職等你說(shuō)——舉行競(jìng)聘演講”，讓學(xué)生主持學(xué)生會(huì)主席競(jìng)聘演講，進(jìn)行公眾場(chǎng)合演講實(shí)踐。三節(jié)課全程連貫流暢，以競(jìng)聘演講作為驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課文及相關(guān)資源中歸納演講詞寫(xiě)作與現(xiàn)場(chǎng)演講技能評(píng)價(jià)量表，以量表推動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了“學(xué)教評(píng)一體化”單元整體教學(xué)的精彩示范。學(xué)生參與的積極性極高，全程興致盎然。

三節(jié)課后，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員王俊珍以“針對(duì)‘學(xué)教評(píng)一體化理念下的‘活動(dòng)·探究單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考”為主題進(jìn)行解讀。王老師首先解讀了與前面三節(jié)語(yǔ)文課有關(guān)的概念，以“演講活動(dòng)·探究單元的教學(xué)實(shí)踐”為例，就如何從單元整體教學(xué)出發(fā)，打造一堂“學(xué)教評(píng)一體化”的語(yǔ)文課，向與會(huì)老師分享了具體可操作、可評(píng)價(jià)的方法，告訴老師們?nèi)绾斡谩绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”提升“活動(dòng)·探究”成效，指出要形成“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的貫穿線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)了在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中要“以終為始”“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”，明確說(shuō)明教師作為學(xué)生活動(dòng)的支持者，要解決學(xué)生遇到的困難，幫助學(xué)生更好地完成目標(biāo)。

這是一堂實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)課，王老師深入精細(xì)的講解感染了在場(chǎng)的聽(tīng)課老師，大家在傾聽(tīng)中收獲，在思考中成長(zhǎng)。

三、項(xiàng)目式活動(dòng)：原來(lái)研修可以這樣有趣

經(jīng)過(guò)觀(guān)課學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行分組，開(kāi)始浸潤(rùn)式培訓(xùn)。以張瑩老師為主持人的第一小組，以范春霞老師為主持人的第二小組，以張雅博老師為主持人的第三小組和以王俊珍老師為主持人的第四小組，分別負(fù)責(zé)統(tǒng)編版教材活動(dòng)·探究單元中的詩(shī)歌（九上）、演講（八下）、新聞（八上）、戲劇（九下）。每個(gè)小組15人，各小組在主持人的帶領(lǐng)下建群分工，并根據(jù)研修方案中提出的制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、研制單元過(guò)程性評(píng)價(jià)方案、研制單元形成性評(píng)價(jià)方案三大任務(wù)，開(kāi)始小組實(shí)踐研究活動(dòng)。研修不再是聽(tīng)專(zhuān)家講座，不再是純粹的理論學(xué)習(xí)，而是在交流中迸發(fā)出思想的火花，是真正的研究和討論。

這種“項(xiàng)目式”研修的主要亮點(diǎn)有：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是“學(xué)教評(píng)一體化”。每個(gè)小組的“終端任務(wù)”是制定出一份“單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”。任務(wù)明確后，各小組根據(jù)前期的理論學(xué)習(xí)、小組成員對(duì)教材和教學(xué)的理解，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行過(guò)程性和形成性的評(píng)價(jià)。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的培訓(xùn)，使得每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的具體任務(wù)，真正融入研修過(guò)程中。

二是合作探究。每個(gè)小組既有各縣區(qū)的語(yǔ)文教研員，也有來(lái)自一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，教研員和教師各自分享對(duì)“學(xué)教評(píng)一體化”的認(rèn)識(shí)和操作策略，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流。過(guò)去的教育教學(xué)培訓(xùn)主要是由專(zhuān)家、教授講課，而“項(xiàng)目式活動(dòng)”提供了教師與教師、教師與教研員、教研員與教研員相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在任務(wù)的導(dǎo)向下，小組既有分工又有合作，群策群力，收到了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

三是成果分享。合作探究結(jié)束后，各小組進(jìn)行研修成果匯報(bào)，每個(gè)小組選出代表發(fā)言，用8分鐘時(shí)間介紹本小組最終的任務(wù)成果及亮點(diǎn)。各小組成果呈現(xiàn)的整體思路大致相同，但成果達(dá)成的路徑與策略各有不同。聆聽(tīng)每個(gè)小組的匯報(bào)分享，大家不時(shí)會(huì)有新的收獲，這就實(shí)現(xiàn)了更大范圍的交流，讓參與教師產(chǎn)生切實(shí)的獲得感。小組分享后，馮善亮老師、張海俠老師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，大家再品讀各小組發(fā)布的研修成果，產(chǎn)生了良好的效果。

四是線(xiàn)上延伸。第一天面對(duì)面的線(xiàn)下研修結(jié)束后，線(xiàn)上隨即開(kāi)始。上課老師將課堂資料進(jìn)一步優(yōu)化后發(fā)到群內(nèi)共享，馮善亮老師也把以往省級(jí)“學(xué)教評(píng)一體化”的相關(guān)培訓(xùn)和研修資料發(fā)到群里，并鼓勵(lì)大家互動(dòng)交流，將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、疑惑呈現(xiàn)出來(lái)。值得一提的是，加入交流群的不再是參加現(xiàn)場(chǎng)研修的老師，在各地教研員的發(fā)動(dòng)下，參加線(xiàn)上研修的教師人數(shù)成倍增加，產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。

歸結(jié)起來(lái)，參與式培訓(xùn)最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這與課堂教學(xué)改革的思路是一致的。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為合作探究、交流分享的主動(dòng)式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)。同樣，教師培訓(xùn)也要實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有教師深有感觸：“這次研修活動(dòng)，我感受最深的就是培訓(xùn)形式的變化，由以前的被動(dòng)聽(tīng)報(bào)告講座變成主動(dòng)的小組合作探究學(xué)習(xí)。教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家積極討論，不斷碰撞出智慧的火花，最后形成思考的結(jié)晶。這也使得我對(duì)‘學(xué)教評(píng)一體化的理解更為清晰而深刻，對(duì)單元過(guò)程性評(píng)價(jià)更為重視。”