高中“一題多作，三練三評”作文教學法有效策略

徐建萍

【內容摘要】作文作為語文教學的重要內容，不僅教師難教，學生怕寫，而且還不易見到成效。即使如此，仍需注重培養學生具備的寫作能力，通過切實的寫作訓練與指導，探索出“一題多作、三練三評”的教學思路，以促使學生寫作興趣得以激發的同時，實現寫作素養以及能力的提升。

【關鍵詞】高中語文? 作文教學? 一題多作? 三練三評? 策略

高中語文的作文教學時，“一題多作，三練三評”的教學法運用，通常能夠使學生的寫作水平得到有效提高。作文教學時，三練通常指“每日簡評、作文部件、應試作文”三個各環節，并給予相應的點評，一練的每日簡評主要指對作文素材的問題進行解決，講評佳句，針對學生對“佳句”的敏感進行培養，以調動學生的寫作欲望;作文部件的訓練，則能使學生自身的作文能力得到有效提升，再加上規范且靈活有趣的作文訓練，教師在具體教學時，就不會再擔心學生的語文寫作。而“一題多作”則是將相同的題目、相同的題材、相同的畫面、相同的情景的素材通過不同側重點、不同要求實施多側面、多角度、多層次練習，這不僅能促進學生自身創造性思維的發揮，突顯出學生寫作的鮮明性、思想性、靈活性，而且還能使學生的寫作技能更加成熟，從而使學生的寫作更具新意，創作出優秀作文。

一、高中語文“一題多作”的作文教學策略

高中語文“一題多作”作文教學策略不僅有利于橫向上開闊學生的視野，讓學生能夠抓住寫作的側重點，從不同角度進行寫作內容的分析，體現出學生的多樣性，也有利于縱向上學生就同一主題文章進行深入寫作，在教師、學生或自評的基礎上進行修改和完善，不斷提高作文的寫作水平。

橫向上，依據同一題目或者材料，從不同角度入手，寫出主題不同的作文。高中語文的作文教學中，教師可依據同一命題或者同一材料，引導學生從各個角度進行構思，并從不同方面進行立意，以提煉出相應的主題。例如，給定材料“加拿大魁北克的山上生長著雪松與紅松，雪松數量多通常較為矮小，紅松數量較少卻每株都筆直且粗壯。原來這里的冬天通常雪期長，紅松的寧折不彎是沒有長大就會被積雪所壓斷;雪松枝干相對較韌，被大雪壓彎卻不會輕易折斷，甚至整個冬天都負著積雪，第二年春天的時候，雪消融后才會慢慢挺直。”語文教師可引導學生根據材料中的“曲與直”選擇相應的角度進行立意，自定標題、自定文體。通過引導學生從各個層次對材料進行感受，注重教學資源的不斷開發，從而實現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的教學效果。

縱向上，“一題多作”寫作教學法通常使用各層次、各水平的學生訓練。學生在練習寫作的時候，第一步，需確保寫作語句的通順以及條理清晰，且層次分明;第二步，注重分清主次，即弄明白哪里詳寫、哪里略寫就行;第三步，抓住中心進行具體寫作。通過這種扎扎實實逐步提高，促使學生能夠在不自覺過程中參與到命題作文的寫作①。由此可知，“一題多作”并非是簡單重復，而是不斷提高、循序漸進的一個過程，以促使學生自身的寫作水平得到有序提高。例如，命題作文《我的父親》教學時，可引導學生通過某件事描寫自己的父親，并在此基礎上，讓學生對事件進行敘述，并增加相應的抒情或者討論成分，并突出主題，讓學生通過細節描寫或者是側面烘托，完善自己的作文寫作。該方法看似雖然較為復雜，卻極其受用，學生通過幾次練習，就能充分掌握其寫法，從而使學生自身的聚合思維得以協調發展。語文教師在學生完成寫作后實施批改，引導學生依據評語對作文進行再修改，反復寫作。部分學生的寫作問題較多，教師可引導學生進行重寫，經過重寫全篇或者片段的方式，對作文進行修改，通過反復修改，促進學生的寫作能力提高。同時，語文教師也可以引導學生自主找差距、找缺點，或通過小組討論的形式，找到寫作中的不足，且發現問題也屬于積極思維的教學結果②。通過對同一篇作文進行多次修改，還能使學生自身的發散性思維能力實現有效提高。在該過程中，語文教師在對學生的作文實施點評的時候，需盡可能對其優點進行肯定，通過委婉的話語表現出學生寫作中的不足，對于值得學習與借鑒的部分，則需多多贊美，以調動學生寫作的興趣。

二、高中語文“三練三評”的作文教學策略

高中語文“三練三評”是學生作文由“體驗文”到“完美文”的過程，也是升華學生情感，提高學生寫作技巧的有效途徑③。通過“三練三評”作文教學策略，能夠將評價與練習有效地結合起來，讓學生能夠直觀地感覺到哪里寫得好，哪里寫得不好，如何進行改進，幫助學生積累經驗，提高寫作能力，提高學生的語文綜合水平。

1.初練“體驗文”，作文初評

新課程注重學生情感的抒發，學生的體驗和感悟要有充分發揮的空間，在“三練三評”作文教學中，首要的任務是遵循學生的初次體驗，讓學生能夠按照自己的想法和構思寫出“體驗文”④。學生對于寫作的真實感悟和想法寫入作文中，才能夠讓教師更好地發現學生的特長，掌握學生的知識狀況，并為學生的寫作進行積極的指導和評價。在第一次作文練習的時候，教師讓學生獨立思考，通過對作文的理解進行審題立意，確定作文的基本框架，然后將真實的想法描繪出來，給學生更多的自主空間，發揮學生的個性化寫作。在學生完成初次的“體驗文”之后，教師引導學生以小組的形式進行交流、展示和互評，先是學生在組內將自己的作文進行朗讀，隨后對寫作的立意，結構和內容進行介紹，突出寫作的主要意圖，隨后組內學生進行積極發言，評選優秀作品，指出作文中存在的問題，并探討如何進行構思、優化，使得作文審題立意更加契合寫作要求，結構簡單明了，行文行云流水，完善學生“體驗文”的不足。在一練一評的過程中，學生既能夠表達自己的想法，寫出獨特的情感，又能夠給學生交流與評價的機會，讓學生能夠進行反思，積極地吸取優秀的思路和方法，對“體驗文”進行優化，發現寫作中存在的缺陷，并積極地改進⑤。

2.二練“體驗文”，作文再評

在學生對自己的初作“體驗文”中和不足有深刻認識的時候，就需要學生進行針對性的修改，即二練。這時，教師要針對學生一練“體驗文”存在的共性問題進行指導，并對作文的身體立意、結構等方面進行系統的講解，讓學生對照自己的一練“體驗文”進行自評，讓學生對一練“體驗文”進行升級，使之更加地契合作文的題眼，符合寫作的要求。在二練過程中，學生要圍繞作文的主題，進行立意的優化，能夠突出作文所要突出的主題，并運用不同的寫作手法進行深入的刻畫。另一方面，學生要根據優化后的立意，對一練“體驗文”的結構進行調整，使得作文結構連接自然，渾然天成，給人一種層次分明，有血有肉的感覺，這樣的作文才能夠更好地表達學生的思想，寫出情感，達到“升格文”的境界。在學生完成二練“升格文”以后，教師進行作文再評價活動，對學生的“升格文”進行逐一的評價，對“升格文”中的例子、論證或是素材進行指導，并展示與作文相關的資源、素材，讓學生能夠論點和論據能夠完美契合，避免出現骨肉分離的狀況，這樣才能夠佐證論點，提高作文的說服力。同時，對于一些常見的名言、警句和優美詩詞，教師讓學生平時多進行積累，理解這些素材的作用，這樣學生在進行寫作的時候才能夠有話可寫，有才可用。對于學生的二練“升格文”，教師要逐一地進行分析和指導，讓學生能夠對作文的修辭、素材運用有深刻的理解，能夠掌握作文寫作的技巧，在表達學生意圖和情感的同時，增強作文的文采，實現文質兼美、情境合一⑥。

3.三練“完美文”，綜合評價

學生的“升格文”在教師的指導下，還有進一步提升的空間，除了立意和結構方面外，引用素材和使用一定的修辭手法也能夠對作文寫作起到良好的修飾作用，讓作文的質量更上一層樓⑦。在作文的寫作過程中，為了給文章增添色彩，使其更具有吸引力，教師應指導學生在進行寫作的時候，對寫作素材進行靈活運用。在寫作的時候，學生也少不了素材的應用，主要是對材料進行分析，并將自己的觀點表達出來。具體來說，學生在寫作時候所使用的素材可以是名人事跡、也可以式名人名言、古詩傳記等，學生只有加強日常的學習積累，才能積累其豐富的素材，進而靈活、輕松地放到文章寫作中。例如，以“中國關鍵詞”為主題，并引導學生從“一帶一路、收集制度、共享單車、空氣污染”等詞語中，選出兩三個詞語，并開始文章的寫作。以“空氣污染”為例，學生在選擇這一關鍵詞進行立題寫作的時候，必須要融入大量的素材，借助案例的方式，對這一現象和原因進行分析，在此基礎上提出相應的解決措施，最終完成這一文章的寫作。這樣經過三練的作文基本上能夠達到“完美文”的程度，教師針對“完美文”進行綜合評價，并讓學生與前面的一練“體驗文”和二練“升格文”進行對比分析，讓學生能夠直觀地感受到自己的進步，掌握作文寫作的要點和技巧，增強學生的寫作信心，提高“一題多作，三練三評”作文教學法應用的實效性。

結束語

綜上所述，“一題多作、三練三評”通常是學生自身寫作水平得以提高的重要途徑，通過多種寫作方法引導學生獲得多方面訓練，對寫作材料進行深層次挖掘，這不僅有助于學生的語文素養得到有效提升，而且還能使學生實現高水平寫作，從而使學生立足于全新角度寫出熠熠生輝、匠心獨運的優秀作文。

【注釋】

① 楊瑞旭. 一題多寫 一文多評——高三作文教學的創新嘗試[J]. 試題與研究：教學論壇，2016（10）：4-4.

② 陳萬青. 作文訓練中的一題多練[J]. 商情，2016 （48）：177.

③ 曹靜、法洪雪. 準確審題 巧妙立意——“三寫三評三提升”作文教學實錄[J]. 中學語文教學參考，2018（11）.

④ 張云杰. 高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略[J]. 吉林省教育學院學報，2020（7）：37-40.

⑤ 李鳴、謝斌. 中學生寫作“一題多作”引導教學分析[J]. 新一代：理論版，2018（11）：143-143.

⑥ 黃芳瓊. “一題多變”作文教學法初探[J]. 小學教學參考，2017（16）：82-83.

⑦ 何海燕. 關于新課程背景下高中語文作文教學的有效策略探究[J]. 學周刊，2019（35）.

【甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“一題多作，三練三評”作文法在高中作文教學中的應用研究》課題立項號：GS[2020]GHB1126。】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）