大學英語線上課堂教師提問行為的序列結構研究

張曉世 徐婧華 王尚法 高鳳英

【摘要】 教師提問行為是師生課堂教學活動中常見的行為。本研究以大學英語線上課堂師生言語互動為語料，運用會話分析研究方法揭示教師執(zhí)行提問行為時構建的序列結構。研究發(fā)現(xiàn)：在線上課堂授課時，教師通過運用提問前擴展和后擴展等序列結構來構建區(qū)別于傳統(tǒng)線下課堂的會話模式，以此來激發(fā)學生課堂的參與度與積極性，從而提高教學效果。

【關鍵詞】 線上課堂；提問行為；序列結構

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-140-03

【本文著錄格式】張曉世，婧華，王尚法，高鳳英.大學英語線上課堂教師提問行為的序列結構研究[J].中國民族博覽，2021，05（09）：140-141，153.

基金項目：本文系山西省社會科學界聯(lián)合會“山西省高校外語教學與研究專項課題”（會話分析視角下線上與線下混合式大學英語課堂師生言語互動研究，項目編號：SSKLYY20200028）的階段性成果；2020年山西大同大學教學改革創(chuàng)新項目（立德樹人理念下《高級英語》課程思政教學體系構建與實施）的階段性成果。

一、引言

線上教育逐步從之前的“輔助化”“新鮮化”走向“常態(tài)化”。正在改變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)教學方法的認知，在線教學已經(jīng)成為未來高校教學活動的發(fā)展趨勢，英語作為一門重要的大學公共基礎課程，了解大學英語線上教學現(xiàn)狀具有十分重要的意義。線上課堂由師生通過言語互動和網(wǎng)絡技術等手段共同構建，線上課堂和傳統(tǒng)線下課堂在教學設計、師生話輪轉換，序列結構等方面有諸多不同。本研究從會話分析視角對大學英語線上課堂師生言語互動進行定性研究，探索線上教學中教師執(zhí)行提問行為時的序列結構，以期為大學英語線上教學實踐提供參考。

二、線上課堂教學模式

師生課堂言語互動作為機構性會話一種主要形式，在以學生為中心的線下課堂中，師生同處一個空間，課堂言語互動通常是以“啟動—應答—反饋”三個話輪實現(xiàn)，互動的方式主要以師生問答與教師評價的方式來執(zhí)行[1]。線上課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術，打破了傳統(tǒng)課堂授課地點、時間的限制，師生不必同處一個時間和空間內(nèi)，同樣也可以進行授課活動，這樣無疑就給大學英語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

線上課堂的授課過程中展現(xiàn)出有別于線下課堂一些獨有特征。主要表現(xiàn)為以下三個方面，一是互動主體的平等性。線下課堂中，主要采取的形式為教師講授為中心，以授課為主輔之以少量的互動來完成課程教學。在線上課堂中，由于講授者與學習者處于單純依靠互聯(lián)網(wǎng)為連接的虛擬課堂中，師生之間構建的固有身份發(fā)生改變，教師與學生這兩個主體在言語互動中則構建出更為豐富的多重身份。二是交互方式的多樣性。較之線下課堂的互動，借助互聯(lián)網(wǎng)的線上課堂師生互動的方式更為多元化，如語音連麥、插播視頻、文字彈幕、表情符號等多模態(tài)形式都可以參與師生互動，在課程結束后，學習者和講授者還可以通過“評論—回復”等方式進行后期互動，這些都構成了線上課堂互動的獨特方式。三是交互氛圍的差異性。線上課堂由于打破了時空的限制，對講授和學習環(huán)境要求不高，課堂氛圍不同于在同一空間的傳統(tǒng)線下課堂。因此，在線上學習的過程中，學習者和講授者所處的環(huán)境也會對課堂的互動效果產(chǎn)生一定的影響。與線下課堂相比，在線課表現(xiàn)出一些局限性，如師生網(wǎng)絡不同步、視屏連線時模態(tài)缺失、學生極易回避、反饋和干預不及時等[2]。但同時線上課堂也表現(xiàn)出時空不限、資源豐富、靈活自主等優(yōu)勢。

國內(nèi)學界一直非常關注外語在線教學的應用與發(fā)展，尤其是近兩年由于疫情的影響，網(wǎng)絡教學在全國范圍內(nèi)大面積的開展，相應的研究也隨之增多。從研究切入的視角看，主要以教學法、二語習得理論、調(diào)查問卷等研究方法為主。如駱賢鳳、馬維娜和姚育紅通過問卷訪談的形式對大學英語教師在線教學效果進行深入訪談，從而提出相應的改進對策[3]。 如徐莜秋、魏蓓通過在線學習平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學生的問卷反饋幾個方面對在線教學效果進行評價研究[4]。從中國知網(wǎng)近些年統(tǒng)計情況來看，鮮有從會話分析視角，運用真實發(fā)生的師生言語互動作為語料來探討教師提問行為的序列結構研究。

三、研究方法與語料來源

本研究以會話分析為研究方法，會話分析最早產(chǎn)生于20世紀六七十年代，是以Sacks、Schegloff和Jefferson等為主的民族方法學者開創(chuàng)的會話分析學派[5]。該學派主要以日常生活中的自然會話為研究對象，發(fā)掘社會成員執(zhí)行社會行為時所用會話常規(guī)的一種定性研究方法[6]。言語互動中執(zhí)行社會行為最基本序列組織是由兩個話輪組成的相鄰對，在真實的交際環(huán)境中，會話并不是簡單的由相鄰對構成，而是相鄰對發(fā)生了擴展，被擴展的相鄰對稱之為根相鄰對，交際者通過在根相鄰對前件之前、根相鄰對前件與后件中間、后件之后加入話輪，可分別構成根相鄰對的前擴展、中擴展和后擴展，從而形成更復雜的會話序列[7]。本研究以大學英語的線上課堂師生言語互動為研究目標，借助會話分析的研究方法，嘗試對大學英語線上課堂教師提問行為的前擴展和后擴展序列結構進行探究。由于篇幅所限，有關提問行為的中擴展將另文討論。

本研究使用的語料來自一所省屬本科院校三名大學英語教師的在線課堂授課錄像及轉寫，語料總時長15小時，本研究共使用例子36個，按照Gail Jefferson的轉寫體系對所有例子進行了轉寫。

四、大學英語線上課堂教師提問行為序列結構

傳統(tǒng)的大學英語線下課堂，教師在進行課堂提問行為時，通常采取直接提問、手勢動作或眼神交流等方式進行。教師在傳統(tǒng)課堂上更多關注的是提問行為設計的多樣性和啟發(fā)性，且很少有前擴展的出現(xiàn)。提問前擴展序列指出現(xiàn)在“提問—應答”這一對提問行為根相鄰對之前的前擴展，它本身也是一種序列。前擴展的前件不僅會對其后件的出現(xiàn)有一定的制約，還會影響和限制根相鄰對的出現(xiàn)與否以及展開的方式。與傳統(tǒng)課堂相比，大學英語教師針對線上課堂教學存在的弊端，在線上教學過程中教師通過增加提問次數(shù)來關注每一位線上學習成員，多次邀請學生表達觀點、反饋意見，提高學生的參與度。值得注意的是教師在發(fā)起提問行為之前會對前擴展話輪進行巧妙的設計，例如用一些語言鋪墊，目的在于利用這些前擴展序列營造出良好的“隔空”教學互動環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)線上大學英語課堂教師提問行為的前擴展序列大多執(zhí)行解釋行為，教師執(zhí)行解釋行為的真實意圖是為課堂服務，目的在于引起目標學生群體的注意力，提高學生的聽課效率，構建互動性更強、氣氛良好的在線課堂師生互動活動，在有限的時間內(nèi)更加高效地教授知識并完成教學任務。

例1

01 Teacher： All right：Just now- Ive called a gentleman. hh Next，

02 Ill choose a lady to make an brief summary.（0.2）Hello......

例2

01 Teacher： Now， well ask a student who always be silent to answer this question.

02（0.4） Ah......

例3

01 Teacher：hh Yeah，Lets ask some students never connecting before......

上面三例是大學英語線上課堂中教師在執(zhí)行提問行為之前的前擴展。教師在前擴展序列中為自己所提問的三位目標學生分別進行了解釋：“一個女生”“平時不愛說話的同學”和“從來沒有連過麥的同學”。傳統(tǒng)課堂教師想讓誰回答問題直接就可以選擇某個同學，不會對選擇目標學生的進行回答做出過多的解釋，選擇的過程是在教師自身的意識形態(tài)里悄無聲息的進行。線上課堂中前擴展的出現(xiàn)一方面為選擇下一話輪的回應者設定了標準和限制，同時也引起了目標學生群體的積極關注。通過觀察和研究大學英語教師在線上課堂的每次互動活動發(fā)起，教師會經(jīng)常變換不同的目標群體，這樣的話輪設計可以提高學生在線上課堂的注意力，構建良好的線上課堂氛圍。

教師在線上英語課堂進行互動活動時存在網(wǎng)絡、技術等方面的限制，在與某一個同學交流的同時很難建立與全班互動的模式。而傳統(tǒng)課堂可以通過眼神、動作等多模態(tài)非語言形式、問題競爭、協(xié)商活動等言語互動形式構建全員多維課堂互動活動模式。由于線上課堂缺少教師監(jiān)督，為了避免“直播在講，人不在聽”的低效課堂，教師并沒有將全部注意力集中在和某一特定學生之間的交流，忽略在線課堂的整體性。教師通過使用提問后擴展的方式，努力構建整體課堂活動。實現(xiàn)師生、生生多向互動，在交流過程中隨時變換教學資源，利用學習展示等教學方法來與全班同學構建多維互動，這樣不僅促進學生對線上課堂的興趣，也對語言的理解和知識的掌握有很大的幫助。

例如教師在學生正確回答問題之后，選取了其中一位同學的回答作為范例展示給全班同學，并給予積極評價“Excellent！ FYX makes a perfect example.”隨后對該序列進行后擴展。教師使用指令性語言“other students should write the answer on the screen.”要求所有學生在互動面板上作答，并開啟了競爭模式“Lets see wholl be the first one.”以此構建積極的全員多維互動。通過審查同學們的回答教師發(fā)現(xiàn)一位ZB同學用錯了詞，教師啟動全員聚焦模式“l(fā)ets check ZBs answer together.”并通過話語修正對ZB同學的答案進行了修正，整個會話序列進行了三次后擴展展示了線上教學采用的會話策略，以此構建線上課堂的多維互動過程。

五、結語

本研究對目前大學英語線上課堂師生言語互動進行會話分析研究。研究發(fā)現(xiàn)線上課堂與傳統(tǒng)線下課堂相比，具有獨特的交際特點。教師執(zhí)行提問行為時通過合理利用提問前擴展和后擴展序列，來促進學生的語言輸出和提高學生線上課堂參與的積極性，無論是以何種形式出現(xiàn)，這都不是偶然發(fā)生的、無意識的。教師的每一個課堂行為的表象之下都與課堂教學任務密切關系。大學英語線上課堂之所以普遍出現(xiàn)這樣的會話常規(guī)，是因為英語教師把學生作為課堂的中心，盡可能將話輪和話語權賦權給學生，使教師和學生處于平等的身份地位。從而使學生對英語的學習保持興趣、使線上教學效果更佳。本研究對大學英語教學，特別是線上英語教育未來形成新的教學范式具有深遠指導意義。

參考文獻：

[1] Seedhouse P. The Organization of Language Classroom Interaction[J]. Language Learning， 2004（1）：181-222.

[2] Waring H. Z. Managing Stacy： A Case Study of Turn-taking in the Language Classroom[J]. System，2013（41）：841-851.

[3] 駱賢鳳，馬維娜，姚育紅.“停課不停學”背景下大學英語在線教學實踐研究[J].外語電化教學，2020（3）：30-36.

[4] 徐莜秋，魏蓓.“高級英語”在線學習與評價調(diào)查[J].外語電化教學，2020（6）：24-28

[5] Sacks H.， E. A. Schegloff & G. A. Jefferson. A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking For Conversation [J]. Language，1974（4）：696-735.

[6] Ten Have P. Doing conversation analysis： A practical guide[M]. London： Sage，2007：3-8.

[7] Schegloff E. A. Sequence organization in interaction： Prime Conversation Analysis [M]. New York： Cambridge University Press，2007：22-27.

作者簡介：張曉世（1970-），女，山西應縣，副教授，研究方向為英語教學與研究。