名師工作室網(wǎng)絡教研助力教師專業(yè)發(fā)展

董偉 趙春

摘要：網(wǎng)絡教研打破“區(qū)域”“空間”限制，其便利性、互動性、共享性促進了教師之間的廣泛交流，靈活的形式使教研活動更具實效性。各種形式的網(wǎng)絡研修活動的開展促進了教師的專業(yè)發(fā)展，真正成為教師成長的搖籃！

關鍵詞：名師工作室? 網(wǎng)絡教研? 專業(yè)發(fā)展

近年來，名師工作室專業(yè)引領的輻射作用已經(jīng)為教育界所承認，但在工作室建設中也有不足之處，其中一個突出的問題就是工作室成員跨區(qū)域分布在各個學校，不能經(jīng)常聚集在一起進行課例研修等教研活動。因此，網(wǎng)絡教研應運而生，借助網(wǎng)絡研修平臺開展的各項遠程教研活動，打破了“區(qū)域”“空間”的限制，其便利性、互動性、共享性促進了教師之間的廣泛交流，這種靈活的形式使教師們的教研活動更具實效性。

一、便利的網(wǎng)絡教研

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育領域發(fā)生了深刻的變化，無處不在的學習、無處不在的教學研究正成為新時代教師的工作常態(tài)，網(wǎng)絡為教師的專業(yè)研修提供了極大的便利。教師們可以隨時把自己設計的教案、課例、撰寫的論文、課堂教學中發(fā)生的實際問題及時傳到工作室博客上進行交流、討論，分享成功的經(jīng)驗，尋找解決問題的辦法，不僅便利，也更具有時效性;而工作室研修QQ群的建立，便于日常工作的開展，如文件的傳達、會議的通知、教研動態(tài)的發(fā)布、教學資源的共享都可以通過QQ群進行;工作室的微信公眾平臺也及時發(fā)布各位成員的業(yè)務學習動態(tài)，網(wǎng)絡研修讓身處不同學校的老師們聯(lián)結(jié)在一起，共同進步，既是奔跑者也是鼓掌者。工作室成員需要經(jīng)常互相聽課，但成員分布在各個學校，如果要去實地現(xiàn)場聽課的話，會帶來很多麻煩，也會耽誤大家很多時間。于是我們采用了“UMU互動”這個教學平臺，上課老師可以在“UMU互動”這個平臺上，利用手機對自己的課堂教學進行課堂直播，工作室的其他老師則可以足不出戶，在這個平臺的手機端進行觀課，并可以同時進行評課。老師們不需要走出校門，就可以進行觀課、評課活動。例如，我們工作室的一位年輕老師要上一節(jié)一年級的公開課，她利用“UMU互動”平臺將上課內(nèi)容進行了全程直播，工作室的其他老師在各自的學校也同時觀看了她的這堂課，如因有事不能及時收看直播，還能進行回放，最后統(tǒng)計她的這堂課觀課率達到100%。工作室的老師們還把自己成熟的課例，收集的專家講座、論文，自己的專業(yè)成長記錄上傳到工作室百度云盤，建立實時共享的工作室資源庫，供大家學習、觀摩，見證自己的成長，分享自己的進步，用一朵云的力量推動另一朵云的前進。工作室建立了自己的課題組，教師們還可以利用騰訊會議，開展在線課題研究。課題組成員在線確定了課題的內(nèi)容、研究方向等，完成了課題的開題報告，并且順利通過了省級課題的申報。通過網(wǎng)絡教研，分布于各校的課題組成員可以隨時隨地進行課題的在線研究，增強了自己的教育教學科研能力的同時，也提高了自己的教育教學素養(yǎng)。

無論是博客、QQ、微信公眾平臺、“UMU互動”平臺、云盤、騰訊會議，還是其他的信息技術手段，都增加了網(wǎng)絡教研的便利性，使得工作室老師們的教研方式發(fā)生了很大的變化，教研過程也變得更加深入，極大地增強了教師參與教研的積極性和自主性。

二、網(wǎng)絡教研中主題研討的重要性

在網(wǎng)絡教研中開展主題式的研討活動，是工作室開展的日常工作，對提高教師的教育教學能力有著重要的意義。定時開展主題研修活動，不僅增進了工作室成員之間的交流和互動，集百家之長為己所用，發(fā)揮了名師的傳幫帶作用，又促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。例如，我們工作室的老師們在上課之前，都會把自己的教學設計發(fā)到工作室的QQ群里，大家看后紛紛提出自己的意見，真誠反饋自己的心得體會，上課的老師進行總結(jié)歸納，在大家的幫助下厘清教學思路，修改自己的教學設計，豐富教學細節(jié)，最終形成自己的教學流程。工作室還借助網(wǎng)絡直播課堂進行課堂教學，將自己的所思所感第一時間在平臺上留言，課后再利用QQ群進行集體評課議課，一輪的研課活動進行下來，雖然大家并未聚到一起，但都收獲滿滿，感覺自己的專業(yè)水平又得到了進一步的提升。

根據(jù)老師的需求確定主題研修的內(nèi)容，訂單式開展活動，如有工作室成員希望進行關于“關注學生心理健康”的研討，于是工作室開展了一系列有關網(wǎng)絡研討活動。例如，觀看《“我相信你”不如“你失敗了我也愛你”》漫畫，請老師們結(jié)合自己的工作實際與經(jīng)驗，談一談心得體會或感悟。這個研討主題在QQ群里一公布，工作室的所有成員紛紛將自己的心得體會寫出來與大家分享，通過交流，大家更加意識到要關注到孩子的心理需求，思考如何幫助學生學會分析問題，保護學生的自尊。大家也認識到要從孩子的角度考慮什么才是他們真正需要的，這是值得班主任們深思的問題，也是我們所有工作的出發(fā)點。老師們在教學工作中的任何困惑都可以向工作室提出，以順利開展主題研修活動。工作室還定期組織開展一系列學術沙龍活動，成員針對當前的一些教育現(xiàn)象、教育觀念、教育手段等發(fā)表自己的看法。老師們各抒己見，暢所欲言！從不同的視角闡述不同的見解，在輕松愉快的氛圍中，思維火花得到碰撞，交流有了廣度和深度，這種學術思想的交流促進了教師間的了解與溝通，大家取長補短，也增強了工作室成員間的凝聚力。無論是個人申請主題研修還是工作室引領主題研修，這種接地氣的研修方式對老師們的教學工作極具針對性，也真正做到了“做老師們真正需要的教研”這一工作室研修理念。

三、網(wǎng)絡教研促進教師個人專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡為教師的學習提供了更為豐富的學習資源，教師在工作室主題研修的引領下借鑒工作室資源庫已有資源，不斷汲取營養(yǎng)并充盈、回饋更多的“源頭活水”，老師們的教學視野由教學參考書延伸到海量的、不斷更新的、被課堂實踐檢驗的資源，收集到的資源經(jīng)過梳理和整合，通過課堂實踐內(nèi)化為自己的教學能力，提升了老師們自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教研活動模式中，不是每個教師都有發(fā)表自己見解的機會，多數(shù)情況下，因為時間有限，一般都安排骨干教師發(fā)言，普通老師特別是年輕老師雖然也參與了教研，但個人并不被關注，漸漸地他們就失去了研討的激情，甘于平庸。而在工作室網(wǎng)絡教研這個平等的研討氛圍中，真正實現(xiàn)了人人機會均等，網(wǎng)絡教研使每一個參與其中的教師都處于關注和被關注之中，教師們可以在網(wǎng)絡上和名師、專家進行平等的對話，與更多的、不同層次的教師進行多角度的交流，既可以就自己遇到的教學問題在網(wǎng)絡教研中尋求幫助，又可以說說自己解決問題的思路和成果，在不斷獲得他人的教育教學知識和經(jīng)驗的同時，也分享自己的點滴所得。普通老師特別是年輕老師得以在網(wǎng)絡教研這個舞臺中不斷地展示自己，發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，大大地提高了教師參與教研的熱情，獲得了真正意義上的專業(yè)引領。

網(wǎng)絡教研是傳統(tǒng)教研活動的延伸和升華，教師們正是依托網(wǎng)絡教研，工作室的活動才更加豐富多彩，大大縮短了教師專業(yè)成長的周期，使工作室真正成為教師的成長搖籃！