論教育評價改革視角下的學校高質量發展

陳卓

摘要：新的教育評價體系對教育的影響是深遠而持久的。評價標準的重構，推動了學校育人方式的改變;評價內容的多元，促進了學生綜合素質的發展;評價結果的應用，引領了教師專業素養的提升;評價手段的革新，加快了課堂教學方式的改革。學校要抓住機遇，推進教育教學改革，加快高質量發展。

關鍵詞：教育評價改革? 育人方式改變? 學校高質量發展

2020年6月30日，中共中央國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，關乎教育發展方向的指揮棒又奏出了悅耳的新旋律，其帶來的影響將是深遠而持久的。在基礎教育改革逐步深入推進的新時代，有什么樣的評價就有什么樣的教育。近年來，筆者所在的合肥地區和所供職的學校也開展了新的教育評價體系研究，使地區整體教育質量觀發生變化，也促進了學校健康快速發展。

一、評價標準的重構，推動了學校育人方式的改變

如何通過教育質量評價手段去推動基礎教育健康發展，合肥地區的教育工作者一直在積極探索。近年來，合肥市教科院開展了相關的專題研究活動，擬制了《合肥市普通高中教育教學質量評價指標體系》。在使用的過程中，評價專家團隊每年根據實際情況予以修訂完善，始終堅持全面評價導向。

2020年修訂時，考慮到疫情等特殊情況，把“學生學業成績”換成了“學校教學管理”。新修訂的評價指標中還強化了勞動教育、美育評價等評價內容。新的教育評價指標堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，實施德智體美勞全面評價，強化扭轉應試教育片面傾向，體現了“五育并舉”育人方向，推動了高中學校育人方式的改變。

我有幸全程參與了該方案的編制和實際評價工作，也感受到了新評價方案給學校工作帶來的變化。合肥三中始建于1920年，是一所歷史悠久的省級示范高中。在新的教育評價體系的啟示下，合肥三中調整了辦學思路，開展了“一核雙翼”的教學探索，以提高辦學質量為核心，依據學情校情，同時開展文化教育和特色教育，積極嘗試多樣化、特色化辦學?，F在學校逐步形成了自己的教育特色：以籃球手球為基礎的體育技能教育，以美術主持為核心的藝術素養教育，以書法吟誦為亮點的傳統文化教育。學校把“五育并舉”融入特色教育，把生涯規劃教育與學生的特長發展、全面發展結合起來，創建發展平臺，推動學校育人方式的全面變革。

二、評價內容的多元，促進了學生綜合素質的發展

隨著區域性教育質量監測評估指標體系的構建，在合肥市新的教育評價體系中，傳統評價中的學業成績因素漸漸失去了主角地位，取而代之的是全方位的綜合素質評價。

新教育評價體系對學生的評價主要呈現出兩個特點，橫向評價的全要素覆蓋，縱向評價的全過程跟蹤。結合新時代立德樹人根本任務的需要，按照學生德智體美勞全面發展的要求，新的教育評價體系強化了對學生綜合素質的評價。對照評價指標的要求，合肥三中建立了相應的評價制度，在學生高一入校后，為每位學生建立成長檔案袋，全程記錄學生高中時代的成長變化。學校成立了評價工作組織，每個學生后面都有一個評價小組對其負責。在不同維度的評價指標體系引領下，學校既有整體的配套的教育教學規劃，也有落實到學生個體的具體的指導，點面結合，實現了教育評價與日常教育教學的融合，“五育”并舉，“五育”交融，全程關注學生的成長與發展，全面發揮評價的診斷、激勵功能，促進學生綜合素養的提升。

適合的教育是與學生發展相適宜的教育，這樣的教育能讓每一個人都得到最合適的發展。多元全方位的評價，起到了“總有一款適合你”的效應，讓每個孩子都能在評價中找到自己的閃光點，都能找到自信之源，有利于因材施教，有利于個性化發展。合肥三中的生源參差不齊，在打破了單一的文化教育桎梏之后，學校以特色教育為抓手，以課程改革為突破口，為每個孩子量身設置發展目標，努力讓每個孩子都成長為合格的社會主義建設者和接班人。

三、評價結果的應用，引領了教師專業素養的提升

目前，不少學校在管理上都存在著一些共性問題。如在對教師的評價中，普遍存在著注重教學成果的終結性評價，淡化對教師工作的過程性評價現象;在職稱評審時，普遍采取論資排輩的措施，對師德師風、教育教學業績重視不夠;在績效分配時，獎勵性工資的發放基本實施平均分配，即便是有所不同，也僅僅是有一點點“體現”而已。此類現象對教師工作積極性產生了極大的負面影響，部分老師萌生了“得過且過”的想法，不愿意在專業素養的提升上下功夫，嚴重阻礙了學校的發展。

新的教育評價指標中，在“教師專業成長專項評價指標”維度加強了對教學工作的過程性評價，進一步體現了教育潛移默化的漸變特點，進一步體現了教師工作的價值，有助于學校教育教學質量的全面提升。

合肥三中結合市里新的教育評價要求，加強了教學教研工作的過程性管理，實施了對教師工作過程和最終結果相結合的評價方式，并且在一定程度上把評價結果與教科研績效的發放結合起來。評價內容包括課堂教學、作業批改、檢測分析、同課異構、議課評課、課題研討、讀書沙龍等多項教學教研活動的參與情況。評價主體包括學生、家長、同事、領導等，在新的發展條件下，各利益評價主體在評價中充當不同的角色，通過協商與合作，促進教師專業成長，實現了教師的專業發展與學校發展的順利融合。

四、評價手段的革新，加快了課堂教學方式的改革

傳統的教育評價體系無法滿足智能時代教育發展的需求，人工智能、腦科學、虛擬現實以及5G技術等為建立科學的教育評價創造了歷史性機遇。教育評價的技術手段創新以及對信息技術在教育教學中的運用推動了學校教育教學管理創新，逐漸改變了傳統教與學中各因子之間的關系，推進教學方式走向深度改革。

合肥三中近年來也加快了智慧校園、智慧課堂建設，致力于提升教師的信息化水平建設。對信息技術在教學評價中的運用，加快了課堂教學方式的改革。合肥三中與科大訊飛開展合作，借助“智慧課堂”“智學網”等技術工具積極推進基于學情大數據采集的精準化教學。利用現代教育技術收集評價數據，根據數據分析結果分類使用，精準定位，指導教學。課前自主學習前測數據可以為老師備課提供參考，課后作業反饋數據可以為老師分類輔導提供依據，檢測數據有助于為學生提供個性化錯題本和輔助練習，年級或班級的分析數據可以為學科教研、教學管理提供參考，可以說大數據已經成為課堂教學的重要資源。數據化精準教學，促使老師在課堂教學中，給每位學生更多的關注;在教學的各個環節全面考慮學生的個體差異，有效實施個性化教學;利用網絡全天候特點，給學生創造更多的學習空間與交流平臺，助力學生的全面發展。

在教育新時代，改革教育評價體系是為了讓教育回歸其本質、回歸其規律、回歸其初心。在這樣特殊的時期，我們要有決心，見行動，搶抓新評價體系帶來的發展機遇，持續深化教育教學改革，積極推進學校高質快速發展，為社會主義教育事業貢獻力量。

參考文獻：

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