“無奈”之舉亦要“有心”為之

蔣碧玉

摘要：本文就空中課堂教學做了一些探討，基于筆者自身的實踐經驗，以“釘釘”為例淺談了線上教學策略。新課預習過“問題關”，讓思考發生在“紙上得來終覺淺”之前;知識解讀“重互動”，讓參與貫穿在“熟讀深思子自知”之際;課后作業“家校本”，讓習得建立在“活水源流隨處滿”之后;單元評價“面對面”，讓警鐘敲響在“莫向光陰惰寸功”之時;補缺補差“點對點”，讓幫助貫穿于“問渠那得清如許”之際。

關鍵詞：問題關? 重互動? 家校本? 面對面? 點對點

疫情之下，空中課堂應運而生，是無奈之舉，亦是有心之事。作為教師，無論是線上還是線下，“有效”永遠是我們追求的目標。短短30天，在未知中探索，在實踐中反思，在總結中凝練，筆者將自己在空中課堂教學過程中的探索與思考落筆成文，希望努力實現“空中課堂有序，空中課堂有效，空中課堂有趣”的美好夙愿。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。無論是空中課堂還是線下課堂都要在遵循新課程理念的基礎上進行。

課前，如何讓目標更明確、預習更有效;課中，如何讓參與更主動、思考更深入;課后，如何讓反饋更及時、評價更全面。這是筆者在空中課堂實施過程中的思考點。接下來，我就以“釘釘”為例從五個方面分享我的做法。

一、新課預習過“問題關”，讓思考發生在“紙上得來終覺淺”之前

預習是科學的學習方法，也是良好的學習習慣。在空中課堂實施階段，教會學生們有的放矢地預習，是很有必要的。在線上教學的這段時間里，我給學生定下了新課預習過“問題關”的要求。

數學學習中“提出問題往往比解決問題更重要”。安徽省教育廳組織錄制的視頻課質量非常高，但是20分鐘講了我們平時一節課40分鐘的內容，沒有留給孩子思考的時間，也沒留讀題、答題的時間。如果只看視頻，沒有老師指導，孩子們很難透徹理解教學內容。因此，我會給孩子們留個“小任務”：觀看視頻后，提出一個跟新課有關的問題，可以是自己思考的問題，也可以是視頻中提出的問題。學生帶著“小任務”，看視頻的注意力就集中多了。學生提出的問題常讓我贊嘆不已，如學習《認識時分》時，有學生提出：“我早上8：00起床和媽媽每天上班時間8小時有什么不同？”弄懂這個問題，表明了學生們理解了時刻和時長的不同。

“紙上得來終覺淺”，學生的新課預習經歷了“問題關”的洗禮，有助于培養其獨立思考的能力。

二、知識解讀“重互動”，讓參與貫穿在“熟讀深思子自知”之際

無論是線下課堂還是空中課堂，必須確立學生的主體地位，樹立“學為中心”的思想。為了在教學中實現互動，筆者借助釘釘中的視頻會議功能，以視頻會議的方式開設空中課堂。

沒有問題、只有講授的課堂，是沒有思想的課堂，缺乏思考。上課過程中，我通過視頻看到學生們，學生通過我共享的屏幕也能聽到同學的提問和老師的答疑?！翱罩姓n堂”在互動性方面弱于線下課堂，那怎么利用視頻會議方式實現互動教學呢？

我采用了“隨機抽號”“角色互換”“多元評價”等方式。課上，每個孩子都期待著自己被點到，注意力不由自主地被吸引。這些方式也增加了“生生互動”的機會，學生既當聽眾又當小老師，有機會對同學的優點給予鼓勵，也可以對遺漏知識或不同觀點予以補充，學習主動性得以提升。

“熟讀深思子自知”，增加了“互動”的課堂解讀環節，學生的參與貫穿在課堂的始終。

三、課后作業“家校本”，讓習得建立在“活水源流隨處滿”之后

教學過程是教師和學生的雙邊活動，作業批改是其中不可缺少的重要環節。作業能檢驗學生對知識的掌握程度。疫情期間，線上教學無法實現紙質作業的批改，那如何實現線上作業批改呢？釘釘中的“家校本”功能輕松地解決了這一問題。

每天課程結束后，我通過家校本布置作業，相比線下紙質作業的單一性，線上提交作業的方式更豐富，書面作業可以拍照提交、實踐作業可以視頻提交、說一說作業還可以語音提交。對于未提交的同學，“家校本”中有明確的分類，只要我點開“未提交”欄DING一下，就可以輕松地實現提醒功能。批改作業時，圖片提交的作業可以實現“圈畫批改”。不僅如此，對于錯題，我還可以用語音的方式為學生答疑解惑。另外，對于每天按時提交、認真完成的作業，可以評選為優秀作業分享到班級群內，所有家長和學生都可以觀摩。這不僅激勵學生以優秀作業為學習榜樣，還能表彰表現優秀的學生，讓學生更自信。

課后作業“家校本”，輕松實現了讓習得建立在“活水源流隨處滿”之后的美好夙愿。

四、單元評價“面對面”，讓警鐘敲響在“莫向光陰惰寸功”之時

單元評價是對所學知識的階段性評價，具有及時診斷和反饋作用。線上的單元評價，同樣是以視頻會議的方式進行的。提前告知學生和家長單元評價的時間，單元評價的試題是年級備課組根據學情提前制定好的電子試卷，評價前一天發給家長打印，并交代家長做好保密工作。評價時間一般定在19：00-20：00，這時在家的家長也可以起到一定的督促作用。

“面對面”的單元評價，是老師和學生間了解和溝通的重要橋梁，有利于學生系統地對自己的學習情況進行檢驗，也可以讓老師了解到學生的知識掌握情況，發現學習上的漏洞，及時彌補，將警鐘敲響在“莫向光陰惰寸功”之時。

五、補缺補差“點對點”，讓幫助貫穿于“問渠那得清如許”之際

合肥市芙蓉小學的線上課程，從摸著石頭過河到漸入佳境，已有一個多月。學校每周都會發布線上課堂的滿意度調查，筆者連續三周獲得滿意度100%的評價。但是，第四周滿意度調查中出現了一個“一般滿意”，這引起了我的注意。我想，他在學習上可能遇到了什么困難。隨后，我對他進行了一次“線上家訪”，家訪中我問道：“孩子最近的數學學習是不是遇到了什么困難？”家長像抓到了救命稻草一樣說道：“老師，我都不知道該怎么辦好了。孩子最近上數學課，寫作業都特別不主動，不僅慢還老錯，有時候被我批評得偷偷掰斷鉛筆來發泄不滿?！?/p>

明白了“一般滿意”的由來，我豁然開朗。疑惑得到了證實，接下來便是幫孩子解決困難了。我對孩子媽媽說：“別著急。首先，我們要鼓勵他積極面對;其次，我們要給孩子充足的思考時間;最后，我們要細致地幫助他把第一單元的知識梳理透，理解有余數的除法的含義，和他一起解決習題中遇到的困難。這樣，從周一開始，我每天19：00準時跟你視頻，幫他把第一單元再梳理一遍?！甭牭竭@，家長不停地表示感謝。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。老師是孩子求知的源頭，是發現問題、體察困難的源頭，也是補缺補差、幫扶困難的源頭。線上教學“點對點”式的補缺補差，突破了時間和空間的限制，實現了讓幫助貫穿于學習始終。

好的課堂教學和好的教學模式都有相同的光澤，即便是最新的技術，也服務我們的教育對象——學生。我們在嘗試中改變著一些曾經怕改變的東西，不可預知的疫情加上信息技術的發展在推動著授課方式的改變。

無奈之舉，亦要“有心”為之。嘗試后發現，原來我們的教學可以突破時間、空間的限制，原來那些無法在線下實現的愿望我們是可以轉移到線上實現的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.