例談語文教師地理素養的培育路徑

朱軍 程忠園

摘要：語文學科博大精深，包羅萬象。語文教師只有博聞強識，成為一專多能的“雜家”，語文教學才能有源頭活水，生動有趣。語文學科中涉及許多地理知識，有效地實現語文與地理的跨學科融合教學，需要培育語文教師的地理素養，培養語文教師的地理素養可以從地理知識、地理思維、地理實踐力和人地協調觀等方面發力。

關鍵詞：語文教師? 地理素養? 培育路徑

一、積淀地理知識

語文學科中涉及許多地理知識。如成語“大江東去”的“江”特指中國第一大河——長江;“五岳歸來不看山”的“五岳”指的是泰山、華山、恒山、衡山、嵩山;泰山地處山東省中部，雖不太高（最高峰1532.7米），但因獨立于齊魯大地，地勢險峻而備受推崇，有關的成語有：穩如泰山、重于泰山、有眼不識泰山等，民間尊稱岳父為泰山，足見泰山在中華文化中的獨特地位;再如終南山，地處秦嶺山脈中段，因橫亙古城長安（西安）之南，山大溝深、地形險阻、道路崎嶇，而成為“壽比南山”“終南捷徑”等典故的誕生地。

語文學科中含有的一些地理現象知識。如“滄海桑田”是地殼運動造成海陸變遷的外在表現;“百川歸海”是海陸間水循環造成的地表徑流;“滴水穿石”是巖石在流水長期侵蝕下造成的結果;“蜀犬吠日”反映了四川盆地多雨多霧，日照時間少，那里的狗“少見多怪”，每當太陽出來時，狗以為是掛在天空的月餅而對太陽汪汪大叫;“涇渭分明”展示了涇、渭兩條河流不同的水文特征，特別是泥沙含量的不同。

語文學科中蘊含豐富的地理要素。如老舍的名篇《濟南的冬天》中所述，濟南的冬天最顯著的氣候特點是“溫晴”。如果聯系地理環境要素分析，就不難引導學生得出知識點：其一，濟南三面環山，屬于半盆地地形，可以抵擋一部分冷空氣;其二，濟南北臨黃河，湖泊濕地較多，且地下水匯聚多溫泉，可調節氣溫。學生運用地圖，熟練掌握這些地理知識，對于語文教學而言，既生動有趣，又可以起到事半功倍的效果。

二、培養地理思維

現代教學論強調思維的價值，語文教學要求“思維發展與提升”，地理教學則要求“綜合思維”，二者各有側重，但也緊密聯系。在語文教學中培養學生的地理思維可以有效地促進其語文思維的發展與提升。比如成語“六合八荒”指的是天、地、東、南、西、北六個方位，以及東、東南、南、西南、西、西北、北、東北八個方向，運用地圖上的方向進行知識教學可以使學生更好地理解;再如成語九州八極、五湖四海、三山五岳、百川歸海、大江東去等，都可以通過閱讀地形圖、水系圖等方式明晰其含義。

地理綜合思維可以執果索因。如前文闡述的《濟南的冬天》為什么“溫晴”，其中就涉及地形、地質、水文等地理要素;再如唐代詩人孟浩然的作品《望洞庭湖贈張丞相》中描寫洞庭湖“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，云澤、夢澤指什么？岳陽城在哪？攤開地圖，才能展示八百里洞庭曾經的煙波浩渺、氣勢恢宏。讀懂了這些，才能感受原詩的意境，從而使語文教學充滿活力。

地理綜合思維還可以由因導果。在教授光未然的經典名作《黃河頌》時，如果播放一段《話說黃河》的紀錄片，引導學生認識黃河的流域概貌和水文水系特征，更有利于學生切身體察黃河“從昆侖山下奔向黃海之邊”，感受到黃河“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的恢宏氣勢，從而與詩人的內心產生共鳴，產生謳歌黃河、保衛黃河、保衛中國的愛國熱情。

三、提升地理實踐力

地理實踐力強調的是實踐、行動、體驗，同時也是至關重要的品質。如果語文教學能走入生活，走向實踐活動，那語文教學一定會煥發出新的生機。

充分利用校內資源，開展模擬實驗和觀察。語文學科中有許多關于地理現象的描述，可以借助于模擬實驗和觀察來完成。如毛澤東詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，可以通過地球儀演示地球自轉的實驗完成;“冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天”，可以通過模擬降水實驗來完成。滴水穿石、涇渭分明等地理現象都可以通過模擬實驗完成。在校內還可以進行氣象觀察、樹木觀察、花鳥土壤觀察、星空月象觀察等活動，不僅可以增強學生的地理實踐力，使其積累語文素材，還可提升語文學科的魅力。

合理利用校外資源，開展戶外考察和社會調查。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教學需要接觸廣闊的世界，親眼觀察大自然，親身體驗生產生活，通過地理實踐活動，內化語文知識，提升語文素養。如在教學《醉翁亭記》“環滁皆山也……”內容時，若能組織學生開展瑯琊山研學活動，跟隨作者的腳步，感受地理事物，必將觸動學生的心靈。在教學《望天門山》時，可以帶領學生進行天門山研學，體會詩中描繪的生動畫面。新版語文教材中有一篇文章《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，如果在教學中組織學生參觀稻田，與農民交談，學生一定能感受到農民豐收時的喜悅心情，一定能更好地理解袁隆平院士的執著和偉大貢獻。

四、形成人地協調觀

語文學科具有人文屬性，德育滲透和愛國主義教育水到渠成，也容易操作。語文教師要充分挖掘教材中的錦繡山河、民俗風情等地理元素，將愛國主義精神融入知識傳授之中，將人地協調的綠色發展理念融入學生心靈深處。

地對人的影響可以扎根于家國情懷。如梁衡的《壺口瀑布》中描繪了壺口瀑布磅礴雄壯的氣勢，賦予了母親河一種獨特的精神內涵。在教學這類課文的時候，如果能從人地關系的角度，引導學生欣賞和贊美祖國的大好河山，必然能激發學生的一腔豪情。

從人對地的態度的角度，弘揚“綠水青山”的理念。酈道元的《三峽》記述了長江三峽的四季風光，展現出了長江挺拔雋秀的水墨山水畫卷。但不合理的人類活動可能改變自然環境。隨著沿岸地區人口數量的增加，社會經濟快速發展，長江的生態質量下降，水質惡化，水旱災害頻發，白鰭豚、中華鱘、揚子鱷等許多物種滅絕或處于滅絕的邊緣。人因自然而生，人與自然和諧共生是滿足人類生活與生態環境的雙重需要，只有尊重自然、順應自然、保護自然，才能實現人與自然的和諧共生，這也是生態文明時代賦予語文教育的神圣使命。

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