實施中學思想政治課生活化教學之我見

修惠玲

【摘 要】中學階段學生的思想、學習、生活等都處于快速發展的關鍵時期，中學生個性特點突出，因此，合理的思想引導是促進學生三觀形成的重要手段。思政課是學生思想發展的引領平臺，對學生三觀的健康成長有著至關重要的作用。但由于學校重成績、輕品行，且思政課教學方法落后等原因的存在，大大降低了學生對思政課的學習興趣。作為一名思政課教師，從深化課程改革的層面入手，從思政課生活化教學的角度談幾點提高教學實效的策略。

【關鍵詞】中學;思政課;生活化教學

隨著全面深化課程改革深度和廣度的延伸，思政課教學也面臨機遇和挑戰。所謂生活化教學，就是利用學生生活中常見的事例、元素，來完成教學任務的方法。在思政課教學中，生活化教學最常見的方法就是營造生活情景。其實，思想政治理論來源于生活實踐，最終也是為了指導實踐。作為思政教師，要善于利用思政教學內容與學生生活的密切聯系，進而將一些相對抽象的思政理論生活化、直觀化，更便于學生掌握知識，利用知識，最終通過創設生活情景教學提高思政課教學的效率，使學生在生活中求知，在求知中生活。

一、中學思政課教學現狀

改革開放之后，各種思潮開始涌入我國，不同思潮的碰撞形成了多元文化存在格局，尤其是步入新時代，改革開放的步伐進一步邁開，多元思潮對人們的思維影響更加深刻。作為中學生，思想上更容易受到多元思潮的影響。思政課作為思想引領的重要平臺，在教學中，更應該發揮應有的作用，為學生正確思想導向的確立提供保障。當前，我國思政課面臨一些問題，在一定程度上影響了中學生正確思想導向的形成。

第一，中學思政課教材編訂相對滯后。教材是教學的前提，對于中學思想政治教材來說，思想政治教材相對落后。沒有隨著時代變化而全面修訂，其內容與新時代思想政治理論出現了一定的脫節，也導致了思政教學相對滯后。

第二，思政教師的教學內容更新較慢。面對信息化時代的到來，人們獲取知識的手段和路徑都發生了翻天覆地的變化，但一些教師的教學內容沒有隨信息技術發展而變化，沒有及時更新知識體系，導致教學內容陳舊，理論說教較多，甚至有的教師一本教案用十年現象的發生。如此落后的教學內容，不僅無法與學生實際相聯系，更無法激發學生的學習積極性。

第三，思政課教學方法創新不足。思政課的教學方法還停留在傳統理論講解層面，學生被動的接受知識，在教學過程中教師注重的是如何改善這種“注入”的技巧，大大影響了學生學習主動性的發揮，而且這樣的課堂讓學生感到枯燥無味，更有甚者會讓學生失去對思政課的興趣，導致思政課教學效果大打折扣。

第四，思政課教學目標與學生實際脫節。中學思政課教學目標沒有與學生實際相結合。學生的生活不僅有課堂上的學習生活，還有家庭生活和社會生活等，隨著課程改革的深化，思政課教學對學生思想、行為的引領是教育的本質要求，只有走進學生的生活世界，依據學生在生活成長中所關注問題和發展需要設計教學目標，這才符合思政課深化改革的要求，否則就會出現思政課教學目標與學生實際錯位的現象。

二、中學思政課生活化教學的相關要求

人的認識來源于實踐，思政課也與學生的生活實踐密切聯系。思政課生活化教學是將教學目標、內容、方法與學生生活實際聯系起來，通過創設生活情景來增強思政課教學的實效性，進而幫助學生樹立正確的三觀，引導學生思想、行為符合國家要求，最終促進學生的全面發展。

中學生是祖國未來的建設者和接班人。人力因素是生產力中最活躍的因素，隨著科技的進步和產業化的發展，要求勞動者具有更先進的知識與技術，也要求勞動者具有更高的思想政治素養和道德情操。他們的思想政治水平直接關系到職業能力和職業道德的發揮，直接影響著我國未來建設的成果。所以，開展思政課生活化教學，將抽象的思想政治理論生活化、直觀化，尤其是在中學思政課堂中創設生活化情景，大大增強了學生對思政課的學習興趣，并借助生活情景提高了學生對思政知識的感悟，有利于學生內化于心、外化于行，并讓學生進入工作后表現出較高的思想政治素養和職業道德修養。所以，實施中學思政課生活化教學勢在必行，對學生終身發展、全面發展有著重要的作用。

三、中學思政課生活化教學的具體策略

通過創設生活情景開展思政課教學已經獲得了學界的共識，而且也取得了一些實踐經驗，在綜合其他研究成果的基礎上，筆者提出了一套操作性強、可復制的思政課生活化教學模式，以供諸位同仁參考實施。

第一，創新教學觀念，真正將生活化教學應用于思政教學中。生活化不能停留在口號上，必須將之落實到教學實踐當中，并將生活化作為教師教學的重要導向。為了進一步將生活化應用于思政教學，教師必須創新教學觀念，從思想根源上轉變落后教學思維，確保自身教學觀念與時代發展、學生發展相適應，促使自己隨時用最新的教學觀念武裝自己的思想。在新課程改革的大潮中，教師必須樹立學生是課程主人的觀念，認真研究學生、了解學生，從學生最需要什么尋找教學內容和教學方法。同時，中學生由于各種因素，個性差異明顯，教師切記區別對待，建議采取分層合作教學，確保每節課不同層次學生都能有所收獲，這樣才能全面提高教學效率，為實現全面發展提供保障。最后，生活化教學的重點是生活情景創設，教師在創設中，盡量使用與學生日常生活關系密切的事例或者元素，確保學生的熟悉感和直觀感。

第二，深入挖掘教學內容，推動生活化與教學內容的有機結合。目前，思政教材還相對滯后，教師可以適當結合時政熱點和當地實例進行補充，這就要求教師必須采用科學的教學方法，尤其是對于一些抽象、晦澀的教學內容，采用與學生關系密切的素材或事例，將之形象化、生動化，進而確保生活化教學在思政課堂的實施。一方面，教師提高自身教學素養，增強思政課堂教學的藝術性。在開展教學活動前，認真研究教學，分析教材，并站在學生角度選擇教學事例，營造生活化課堂氛圍，確保思政課教學效果。另一方面，要協調好思政課堂的生活化情景與其他情景的關系，做好多情景融合，同時，盡可能將生活化與能力提升相結合，以能力提升促思政素養提升，在充分激發學生興趣的前提下開展生活化教學，提高教學效率，達到育人效果。如在“行為規范”的教學中，中學生中存在酗酒、網癮等不良習慣，有的學生還存在打架、斗毆等惡性行為，教師就可以借此開展教學，開展探究學習，引導學生深刻認識“勿以惡小而為之”的道理，進而時刻警示學生遵紀守法，逐漸幫助學生養成良好習慣，為以后走向社會提供保障。