“紅馬甲”傳承紅色基因

開學伊始，在六一中隊本學期的第一節少先隊活動課上，我用紅色粉筆在黑板上寫下了大大的“志愿者”三個字。我沒有渲染它的分量與意義，而是拋出了一連串的問題——

“你知道它的意思嗎？你身邊有這樣的人嗎？你有這樣的經歷嗎？”

隊員們爭前恐后地回答，“志愿者是白衣天使”“志愿者是抗洪戰士”“志愿者是穿紅馬甲的人”……從疫情到洪災，從一線人員到支援群眾，從新聞到生活……我沒想到，同學們竟然知道這么多。

為了更好地體現少先隊活動的自主性和實踐性，明確活動主題后，我設定了不同的任務，隊員自主組建小隊，自主策劃和組織，充分給予他們動手、動腦、動嘴、動情的機會;同時分發了《我的志愿記錄成長手冊》，在手冊的設計上，除了常規的“時間”“地點”“人物”，我特地添加了“活動感受”，鼓勵他們在身體力行后積極感受領悟，進一步強化活動的意義。

兩周后我們再次相聚。以“傳承紅色基因，從穿好紅馬甲做起”的主題隊會拉開了帷幕——

知的滲透

第一環節，要讓隊員們明白什么是志愿者、志愿者的由來以及志愿者的意義等。“志愿探索小隊”圖文并茂地向我們普及了志愿者的相關知識。小隊長康崔岳首先播放了《中國志愿者》宣傳短片，利用文字和圖片向全體隊員講述了中國志愿者及其發展歷程——中國青年志愿者行動是共青團中央1993年底決定實施的……在抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，廣大志愿者積極投身疫情防控，成為各級黨委政府的有效輔助力量……在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，億萬青年志愿者積極投身志愿服務實踐，廣泛傳播志愿精神，志愿服務已成為最受歡迎的青春時尚。

隊員們看得認真，聽得仔細，眼睛里充滿了崇敬與神往。

情的融合

知易行難，而少先隊活動追求的目標之一就是知行合一。同時，紅領巾尋訪活動是少先隊實踐教育的重要形式，因此，我將第二環節設計為尋訪。“志愿尋訪小隊”尋訪身邊的志愿者，了解他們的“志愿者”事跡，然后用PPT帶我們回顧了我校志愿者的足跡。隊員夏張冉回憶道：“發洪水的時候，咱們學校的老師們都為災區固鎮捐款。我媽媽是老師，她也捐了。媽媽還說，學校用捐款購買了生活物資，高校長和幾位老師一起親赴災區發放。”

一張張幻燈片、一幅幅畫面、一段段視頻，隊員們在觀看中，感知、感慨、感悟，或自豪，或振奮。

隊員王欣情不自禁地說：“志愿者是一個驕傲的名稱，志愿者行動神圣而高尚。我們也應該接過這一棒，踐行志愿者精神，做新時代好隊員。”

行的內化

實踐體驗是真正讓隊員們“動”起來、“活”起來的少先隊活動形式，“志愿實踐小隊”帶著任務出發，收獲滿滿。

第三環節，“志愿實踐小隊”在小隊長的組織下分小組、多角度、聲色并茂地進行了“我的志愿服務記錄分享會”——

“紅領巾創城小衛士”實踐小組帶著掃帚、拖把上了臺，向隊員們介紹他們兩周以來的實踐感悟。隊員陳詩薇說：“我在家里沒怎么干過家務。這次和大家一起打掃校園，我get了好多干活小技巧。其實，這些事情一點都不難學。”

“紅領巾光盤小監督”實踐小組講述了他們在校園監督、評選“光盤小達人”的經歷，他們說：“不算累，就是有點難受：明明肚子很餓，吃飯的時候還得去監督別人。但一周下來，看到食堂的剩菜剩飯越來越少了，也很有成就感。”

意的深入

作為少先隊大家庭的一員，輔導員的經歷和體驗會讓隊員們更加信服。于是我向他們講述了我與志愿者的故事：上大學時，想參加援疆援藏的支教活動，因為身體的原因，爸爸媽媽不允許我去。后來，我漸漸明白，其實志愿活動不分大小，不分遠近，更與我有沒有穿上紅馬甲沒有必然聯系。如今，每年春運，我都報名去火車站幫忙，幫旅客拿一下行李，幫寶媽逗一下寶寶，幫爺爺奶奶指一下路，哪怕只是幫忙撐了一下傘，我都會覺得自己的這一天有了意義。

三言兩語，既不生動也不深刻，但卻落進了隊員們的心里。忽然，隊員張碩站了起來，他說：“我明白了！不是穿了紅馬甲才叫志愿者。只要有服務的心，志愿活動無處不在。比如我昨天撿了一張糖紙扔到了垃圾桶……”

他的話很樸素，卻真摯得可貴。

活動的最后，為了進一步增強隊員們的志愿精神，我開展了激勵性的爭章活動。隊員們投票決定把爭奪“紅領巾志愿者章”作為中隊的特色爭章活動，以《我的志愿記錄成長手冊》為抓手，累積參與志愿活動的次數，評選“志愿者章”，使志愿行動常態化。隨后，中隊長呼吁在全校發起“爭當紅領巾志愿者”的倡議，號召全校隊員從自己做起，從小事做起，從身邊做起，弘揚志愿精神。

整個少先隊活動課，我牢牢把握少先隊活動的自主性、教育性、實踐性與趣味性，放手讓隊員們在探索、尋訪、實踐、匯報等活動中，自己去感知、感受、感悟。當然，課程只是開始，未來，我們將在活動中繼續穿好“紅馬甲”，把紅色基因溫暖傳遞。