
開學伊始,在六一中隊本學期的第一節少先隊活動課上,我用紅色粉筆在黑板上寫下了大大的“志愿者”三個字。我沒有渲染它的分量與意義,而是拋出了一連串的問題——
“你知道它的意思嗎?你身邊有這樣的人嗎?你有這樣的經歷嗎?”
隊員們爭前恐后地回答,“志愿者是白衣天使”“志愿者是抗洪戰士”“志愿者是穿紅馬甲的人”……從疫情到洪災,從一線人員到支援群眾,從新聞到生活……我沒想到,同學們竟然知道這么多。
為了更好地體現少先隊活動的自主性和實踐性,明確活動主題后,我設定了不同的任務,隊員自主組建小隊,自主策劃和組織,充分給予他們動手、動腦、動嘴、動情的機會;同時分發了《我的志愿記錄成長手冊》,在手冊的設計上,除了常規的“時間”“地點”“人物”,我特地添加了“活動感受”,鼓勵他們在身體力行后積極感受領悟,進一步強化活動的意義。
兩周后我們再次相聚。以“傳承紅色基因,從穿好紅馬甲做起”的主題隊會拉開了帷幕——
知的滲透
第一環節,要讓隊員們明白什么是志愿者、志愿者的由來以及志愿者的意義等。“志愿探索小隊”圖文并茂地向我們普及了志愿者的相關知識。小隊長康崔岳首先播放了《中國志愿者》宣傳短片,利用文字和圖片向全體隊員講述了中國志愿者及其發展歷程——中國青年志愿者行動是共青團中央1993年底決定實施的……在抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中,廣大志愿者積極投身疫情防控,成為各級黨委政府的有效輔助力量……在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下,億萬青年志愿者積極投身志愿服務實踐,廣泛傳播志愿精神,志愿服務已成為最受歡迎的青春時尚。
隊員們看得認真,聽得仔細,眼睛里充滿了崇敬與神往。
情的融合
知易行難,而少先隊活動追求的目標之一就是知行合一。同時,紅領巾尋訪活動是少先隊實踐教育的重要形式,因此,我將第二環節設計為尋訪。“志愿尋訪小隊”尋訪身邊的志愿者,了解他們的“志愿者”事跡,然后用PPT帶我們回顧了我校志愿者的足跡。隊員夏張冉回憶道:“發洪水的時候,咱們學校的老師們都為災區固鎮捐款。我媽媽是老師,她也捐了。媽媽還說,學校用捐款購買了生活物資,高校長和幾位老師一起親赴災區發放。”
一張張幻燈片、一幅幅畫面、一段段視頻,隊員們在觀看中,感知、感慨、感悟,或自豪,或振奮。
隊員王欣情不自禁地說:“志愿者是一個驕傲的名稱,志愿者行動神圣而高尚。我們也應該接過這一棒,踐行志愿者精神,做新時代好隊員。”
行的內化
實踐體驗是真正讓隊員們“動”起來、“活”起來的少先隊活動形式,“志愿實踐小隊”帶著任務出發,收獲滿滿。
第三環節,“志愿實踐小隊”在小隊長的組織下分小組、多角度、聲色并茂地進行了“我的志愿服務記錄分享會”——
“紅領巾創城小衛士”實踐小組帶著掃帚、拖把上了臺,向隊員們介紹他們兩周以來的實踐感悟。隊員陳詩薇說:“我在家里沒怎么干過家務。這次和大家一起打掃校園,我get了好多干活小技巧。其實,這些事情一點都不難學。”
“紅領巾光盤小監督”實踐小組講述了他們在校園監督、評選“光盤小達人”的經歷,他們說:“不算累,就是有點難受:明明肚子很餓,吃飯的時候還得去監督別人。但一周下來,看到食堂的剩菜剩飯越來越少了,也很有成就感。”
意的深入
作為少先隊大家庭的一員,輔導員的經歷和體驗會讓隊員們更加信服。于是我向他們講述了我與志愿者的故事:上大學時,想參加援疆援藏的支教活動,因為身體的原因,爸爸媽媽不允許我去。后來,我漸漸明白,其實志愿活動不分大小,不分遠近,更與我有沒有穿上紅馬甲沒有必然聯系。如今,每年春運,我都報名去火車站幫忙,幫旅客拿一下行李,幫寶媽逗一下寶寶,幫爺爺奶奶指一下路,哪怕只是幫忙撐了一下傘,我都會覺得自己的這一天有了意義。
三言兩語,既不生動也不深刻,但卻落進了隊員們的心里。忽然,隊員張碩站了起來,他說:“我明白了!不是穿了紅馬甲才叫志愿者。只要有服務的心,志愿活動無處不在。比如我昨天撿了一張糖紙扔到了垃圾桶……”
他的話很樸素,卻真摯得可貴。
活動的最后,為了進一步增強隊員們的志愿精神,我開展了激勵性的爭章活動。隊員們投票決定把爭奪“紅領巾志愿者章”作為中隊的特色爭章活動,以《我的志愿記錄成長手冊》為抓手,累積參與志愿活動的次數,評選“志愿者章”,使志愿行動常態化。隨后,中隊長呼吁在全校發起“爭當紅領巾志愿者”的倡議,號召全校隊員從自己做起,從小事做起,從身邊做起,弘揚志愿精神。
整個少先隊活動課,我牢牢把握少先隊活動的自主性、教育性、實踐性與趣味性,放手讓隊員們在探索、尋訪、實踐、匯報等活動中,自己去感知、感受、感悟。當然,課程只是開始,未來,我們將在活動中繼續穿好“紅馬甲”,把紅色基因溫暖傳遞。