情辭相生的語文教學

徐冬菊

“文以情動人”，語文學科是一門交流情感的人文學科，學生在閱讀文章時，會從文章中領會到各種各樣的情感，這些情感是激發學生學習興趣，使學生以更加積極的態度學習知識的關鍵所在。而在傳統的語文教學中，一直以來都存在著過分關注語文的工具性，而對情感教育及人文知識的關注度不足的問題，學生的情感體驗、自主意識也因此受到壓制。本文嘗試對語文教學中的人文主義精神進行探索和分析，探究如何激發學生情感，引導學生主動參與學習活動，從而提升語文教學質量。

一、在朗讀中激活學生情感體驗

興趣是情感發展的原動力。在教學中，教師應當想辦法激起學生濃厚的學習興趣，引導學生了解作者的心路歷程，這樣學生在品讀文章時，才能夠與作者在情感上產生共鳴，才能夠感悟和體會作者創作時內心情感的變化。如果學生不能領會作者隱藏在字里行間的情感，就無法真正地理解文章的內容，這樣學生的思想也就沒有被啟迪，教學的作用也就沒能有效地發揮出來。語文教學的目標除了讓學生掌握語文知識外，還要豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界。

如《畫楊桃》這篇課文講述的是：在課堂上，教師要求學生畫楊桃，而“我”所見到的楊桃形狀卻并非是日常所吃到的那種楊桃，而是一個像五角星的東西。于是，“我”坐在座位上全神貫注地畫起來，“我”覺得自己畫得很標準。沒想到，當“我”把這幅畫交給老師的時候，卻受到了同學們的質疑和嘲笑。老師聽了同學們的話，并沒有急著否定“我”，而是讓同學們輪流坐到“我”的座位上觀察楊桃。結果，同學們觀察到的和“我”一樣，也是一個像五角星的東西。通過這件事，老師教育同學們，當別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，而是要看看別人是從什么角度去觀察的。本課人物對話較多，在教學時，可以讓學生扮演課文中不同的人物角色，并通過對比，指導學生讀出恰當的語氣。如：可以從學生前后態度的變化入手，即從剛開始的嘲笑，到后來說話時吞吞吐吐、不好意思，表明同學們已經知錯了;也可以從學生和老師的不同態度入手，當“我”把楊桃畫成五角星時，同學們的態度是質疑的、嘲笑的，而老師的態度和他們是不一樣的，老師是從“我”的角度去觀察的。通過學生的朗讀，展現人物在認識和情感上的變化。這樣，不僅有助于學生走進人物的內心，加深對人物形象的感受，激活學生豐富的情感體驗，還能發展學生的語感，為“有感情地朗讀課文”奠定堅實的基礎。

二、在情景中培養學生的自主意識

在語文教學中，要想讓學生更好地體會文章中所蘊含的情感，培養學生的自主意識，教師就應當學會創設情景。對于小學生來說，他們年紀小，生活經歷有限，課文中所描述的許多情景他們可能都沒有親身經歷過，在理解時難免會有難度。

如學完《亡羊補牢》這則寓言后，學生明白了這個成語故事告訴人們的道理，即認識到自己的錯誤后能及時去改正，就還不算太晚。但是在實際生活中，學生沒有養羊的經驗，也無法理解為什么羊圈破了一個洞，自己的羊被叼走了，養羊人卻不聽街坊鄰居的勸告，及時去修補漏洞，反而要等到再丟一只羊才想辦法補救。在教學時，教師可以引導學生回憶生活中常見的情景：周末，爸爸、媽媽常常勸告自己要先認真、按時地完成作業，再去玩耍。但是自己經不住游戲、郊游等的誘惑，周末的作業常常要等到周日晚上才開始做，這樣完成的作業既沒有質量，又沒有效果。只有等到老師批改后得不到優秀作業的評價了，自己才開始改正。讓學生反思這些經歷哪些地方跟寓言中的養羊人一樣，從而讓學生明白：今后要改掉寫作業拖拉的缺點，亡羊補牢，為時未晚。引導學生在情景中理解課文，不僅降低了課文理解的難度，還在教學中滲透了語文學科的人文精神，培養了學生自主改正錯誤的意識。

三、在拓展閱讀中拓寬學生視野

語文知識的學習是依靠日復一日的積累，如果教師僅僅只滿足于教學課本上的知識，就想讓學生做到情辭相生，這顯然是十分困難的。因此，在教學中，教師應當以語文課本為基礎，引導學生自主地去探究問題，在探究中拓寬自己的視野。

如《揠苗助長》這則寓言告訴我們，做事不能急于求成，而是要遵循自然規律。為了讓學生更好地理解課文內容，拓展學生知識視野，在講解本課之前，筆者讓學生先運用自己所學的方法，自主地搜索與水稻有關的資料，如圖片、音視頻等資料。這樣，學生在學習本課之前，對水稻是如何從一粒種子長成禾苗，最終長成金燦燦的水稻，就有了清晰而明確的認識了，這對后期教學工作的順利開展將會有很大的幫助。在語文教學中，巧用拓展閱讀，能拓寬學生視野，豐富學生的語文知識，有助于進一步構建情辭相生的語文課堂。與此同時，學生一旦養成了這種自主探究和學習的良好習慣，這種習慣就會伴隨學生終生，這對學生的成長和發展有著積極的作用。

四、在想象中培養學生的創新精神

在統編版小學語文第一學段教材中，與想象有關的語文要素出現了好幾次。小學生思維活躍，想象力豐富，在教學中，教師如果能夠發揮學生的想象力，并培養學生的創新精神，那么學生的情感就容易被激發出來，而且語文要素也能落到實處。

如在教學《小馬過河》這篇課文時，通過閱讀，學生知道最終小馬自己勇敢地嘗試，成功過河。但是在過河之前，小馬卻有著諸多的猶豫，他不知道河水的深淺，詢問了老牛和松鼠，而他們卻給出了截然不同的答案：老牛認為河水很淺，能蹚過去，是因為河水剛沒過他的小腿，非常安全;而松鼠卻認為河水很深，非常危險，因為自己的同伴被淹死了，所以非常著急地叫小馬不要過河。小馬左右為難，甚至跑回家找了媽媽，媽媽卻鼓勵他仔細思考、自己嘗試。最終，小馬順順利利地過了河。在教學時，教師可以引導學生預想這篇課文的其他結局。比如，如果小馬聽了小松鼠的話會怎么樣，面前的小河是不是會永遠擋住他的去路。學生通過自主想象，知道勇于嘗試、求真求實的可貴。當然，語文課堂上的想象是要以語言文字為憑借的，學生的想象是要在語言世界中產生的。教師在教學時要引導學生靈活想象，但是想象也需要以課文和語言文字為基礎，只有這樣，才能真正地展現語文情辭相生的魅力。

總之，情辭相生的語文教學，把情感、態度與價值觀和語言的建構、表達與運用等融合在了一起。只有這樣，才能把語文的工具性和人文性有機地統一起來，才能將學生語文核心素養的培養真正落到實處。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）