小學古詩詞整合教學的策略研究

徐玥

語文教學應(yīng)該引導學生認識中華文化的豐厚博大，引導學生汲取民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅持科學性，注重時代性，強化民族性，著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤中。古詩詞是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我們?nèi)祟惞餐呢敻?，而古詩詞教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

統(tǒng)編版小學語文教材最引人關(guān)注的變化之一，就是古詩詞篇目的大幅增加。這一變化，意味著語文教育更加注重對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

對于古詩詞教學策略的研究，不外乎以下幾種：反復誦讀，品味語言;發(fā)揮想象，體會詩意;知人論世，升華情感;創(chuàng)造情境，感受畫面美;等等。這些切實可行的策略，解決了目前古詩詞教學中教學方式單一、忽略情感體驗教育、缺少系統(tǒng)的知識體系、學生缺乏學習興趣等問題。但對于古詩詞整合教學策略的研究還是一個空白點，這也是本篇文章研究的目的所在。本文通過對古詩詞整合教學策略的研究，探討如何真正地利用好統(tǒng)編版教材，發(fā)揮古詩詞的魅力，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提升。

一、在興趣中誦讀同類題材古詩

在詩詞的世界里，我們不僅看到了古人無窮的智慧、偉大的胸襟和遠大的抱負，還看到了秀美的風光、純美的情感和優(yōu)美的文字。

朗讀是學習詩歌的基本方式，應(yīng)指導學生通過多層次的朗讀，把古詩讀正確，讀出節(jié)奏和韻律，讀出感受。只有經(jīng)過充分地、反復地誦讀，細致地感受詩歌中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。

比如，二年級下冊第七單元的《古詩二首》——宋代詩人楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩人杜甫的《絕句》，都是寫景詩，題材一樣，而且作者都著意對色彩進行描繪，給人強烈的畫面感，并巧妙運用視線的游移來營造空間感，勾畫出自然優(yōu)美、開闊高遠的意境，讀來讓人身臨其境。在教學時，可以把兩首古詩看成一個整體，放在一起來讀，引導學生在讀的過程中感受其美。可以先讓學生用自己喜歡的方式進行自由朗讀，然后采用分小組朗讀的方式進行兩首古詩的賽讀，增加學生的興趣，調(diào)動其參與意識。接著再讓學生通過誦讀找一找這兩首古詩的相同點和不同點，如“這兩首詩分別描寫了哪里的景色”“這兩首詩中的景色分別是什么樣的”。最后還可以采用富有思維能力的朗讀方式來促進學生對古詩的理解和積累。如可以采用這些朗讀方式：詩句上下聯(lián)對接讀;出示景物圖片，讓學生匹配相應(yīng)的詩句讀;教師解釋詩句的意思，讓學生接讀相應(yīng)詩句;等等。

可見，對于同一題材的古詩，可以打破單篇教學的方式，通過整合，把古詩進行融合、拓展，更好地幫助學生認識這一類古詩。通過多種多樣的朗讀方式，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

二、在想象中誦讀同一詩人作品

在學習、鑒賞古詩詞時，應(yīng)有條理、有步驟地去解析古詩，領(lǐng)會詩中蘊含的意思。古詩詞的創(chuàng)作與詩人的身份及歷史背景有著很大關(guān)聯(lián)，所以在教學古詩詞的時候，引導學生對詩人進行了解也是非常重要的。教師在教學一首古詩詞時，常常會帶領(lǐng)學生先回憶一下是否曾經(jīng)讀過或?qū)W習過同一詩人的作品。所以，對于同一詩人的作品，教師可以放在一起教學，有重點、分層次的教學更能加深學生的印象。

比如，統(tǒng)編版教材中編排了好幾首李白的詩，《望廬山瀑布》是二年級上冊第四單元《古詩二首》中的一首，《夜宿山寺》是二年級上冊第七單元《古詩二首》中的一首，對于兩首李白的詩出現(xiàn)在同一冊，可以打破單元的限制，從同一詩人的角度進行整合教學。可以開展“我和李白是朋友”的主題活動，活動具體可分為“我會背李白的詩”“我知道李白的故事”“我給李白寫的信”這幾個方面，充分調(diào)動學生的學習興趣。當學生對李白有了充分的了解之后，再深入學習李白的詩歌，就會更有效果。

比如，《望廬山瀑布》是李白游歷廬山時寫下的風景詩。這首詩抓住瀑布的動態(tài)美，運用比喻、夸張等修辭手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句極盡夸張地寫出了山的高峻和瀑布飛流的壯觀，一個“疑”字，率直道破這是詩人的想象，令人感到意味深長。在這里，就可以引入《夜宿山寺》這首詩的教學，因為《夜宿山寺》全詩都用了夸張的手法、絕妙的想象，表達了詩人夜宿山寺，身臨高處的獨特感受。該詩的前兩句從視覺上以夸張的手法烘托山寺的高聳入云，后兩句從聽覺上表達“山寺”與“天上人”相距之近，這樣山寺之高也就不言自明了?？梢宰寣W生在分析這首詩的時候，加深對李白詩中夸張手法的印象，體會詩人豐富的想象力和構(gòu)思的巧妙，還可以讓學生想象詩中的畫面，并說說感受。

可見，通過兩首詩的整合學習，可以讓學生對李白及其創(chuàng)作的詩歌的特點產(chǎn)生更清楚的認識。當然，還可以進行拓展延伸，給學生再推薦一些類似的李白的詩歌，進一步加深學生對李白詩歌夸張手法以及豐富想象的了解。

三、在情感中誦讀同種類古詩

詩歌最讓人稱嘆的地方就在于它的美感，而那從內(nèi)向外散發(fā)的美則在于它的節(jié)奏和韻律。教師可引導學生借助圖畫，初步了解詩意，然后讀出詩歌的節(jié)奏。教師在指導學生朗讀古詩時，可以把同一類別、節(jié)奏分明、具有韻律感的古詩進行整合教學，這樣能幫助學生更清楚地把握節(jié)奏，感受詩歌情感。

比如，二年級下冊《古詩二首》中的《村居》和《詠柳》都是七言絕句，在教學的過程中，可以抓住這個特點進行有針對性的學習。首先，給學生介紹什么是絕句，什么是七言絕句，七言絕句的特點有哪些。然后，帶領(lǐng)學生邊學習邊感受，以《村居》為例子，引申《詠柳》的教學。同一種類的古詩整合教學，能幫助學生更好地理解和感受古詩的特點，在語調(diào)、節(jié)奏、韻律中體會古詩情感，初步感受古詩的獨特韻味。

總之，古詩詞整合教學可以幫助學生發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。多種方式的整合教學不僅可以使學生在課堂學習中得以窺見古詩詞背后豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)略古詩詞之美，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，提升學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力，還可以引導學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取民族文化智慧，提高文化品位，進而提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學 ? 本專輯責任編輯：莊嚴）