學校主導作用下家校社協(xié)同推進小學勞動教育的策略

魏瀟淼

日前，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對家庭、學校和社會在勞動教育中的作用進行了明確的定位，家庭要發(fā)揮基礎作用，學校要發(fā)揮主導作用，社會要發(fā)揮支持作用。那么，學校如何發(fā)揮主導作用，引導家校社協(xié)同，相互取長補短，有效推進勞動教育呢？

一、宣導家長，推進學校勞動教育

中小學勞動教育課一般每周1課時，要想保證校內(nèi)勞動教育成效，就要發(fā)動家長的力量。

（一）加大宣傳，轉(zhuǎn)變家長學生勞動觀念

當前，不少家長仍持有分數(shù)至上的觀念，存在好逸惡勞的思想。因此，學校可借助家長會、家訪、觀看“勞動模范”先進事跡等形式，讓家長重新認識勞動教育的重大意義，樹立勞動最光榮的觀念，為家校協(xié)同推進勞動教育打下堅實的思想基礎。

（二）引導家長，協(xié)助學生完成勞動任務

學生要完成勞動任務，單靠學校、教師難以達到理想效果，需要家長的配合。比如培育花苗的課程，教師留給學生的勞動任務要尋求家長的協(xié)助：家長不能以各種理由包辦孩子的勞動任務;孩子在養(yǎng)護花苗中遇到困難的，家長應該指導孩子解決困惑，傳授養(yǎng)護花苗技術(shù);等等。這樣，才能有效彌補學校勞動教育時間和空間的不足，促進學生完成勞動任務。

（三）指導家長，幫助學生開展創(chuàng)造性勞動

學校應該鼓勵家長在家指導孩子自主開展“高階勞動”——創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。首先，教師要發(fā)動家長努力為孩子提供創(chuàng)造性勞動的條件，做好陪伴者和指導者的角色。其次，教師要推送合適的創(chuàng)造性勞動項目，引導學生結(jié)合家庭實際做好項目選擇。比如，喂養(yǎng)兔子、鴨子等溫柔型小動物;組裝小家具、小電器;利用家里的廢品設計制造一些服務于家庭生活的用品等。再次，教師要指導學生做好家庭創(chuàng)造性勞動計劃書，引導學生自主尋求家長的支持和幫助，找到適合的項目，設計安排好勞動進度，預設各種突發(fā)狀況的處理辦法等。最后，學生按照計劃開展創(chuàng)造性勞動。教師引導家長跟進孩子創(chuàng)造性勞動的情況，及時予以鼓勵、指導，拍攝孩子的勞動成果，讓孩子充分體驗創(chuàng)造性勞動的成就感。

二、主導評價，推進家庭勞動教育

家庭勞動教育，除了家長的持續(xù)鼓勵和指導外，學校、教師的及時評價指導、定期展示鼓勵也非常重要，它會直接影響家庭教育的質(zhì)量。

（一）日常式評價

首先，設置家校溝通本。家長在家校溝通本上簡單記錄孩子的勞動情況，教師給予“笑臉”評價，連續(xù)一周獲得“笑臉”的，給“大拇指”點贊，連續(xù)獲得五個“大拇指”，可以獲得與教師一起勞動的機會，并獲得教師贈與的一棵“成長樹”。其次，創(chuàng)設同伴悄悄話。每天下課時間，班級的電腦可以循環(huán)播放一些學生的家庭勞動照片或微視頻，其他學生觀看之后，找自己喜歡的同伴交流，給他（她）送上贊揚的話語或者提個小小的建議。最后，設置“家務勞動心聲”專欄。一周一個版面，供有意展示自己的勞動趣事、勞動感受、勞動照片的學生張貼，其他學生可以結(jié)合課間播放的資料或者同伴的敘述，在自己認為精彩的材料下方貼上“小蘋果”（每位學生每周發(fā)5個，一天限用1個）。通過以上幾種日常點評方式，可以激發(fā)學生在家勞動的興趣，每天都有家務勞動的獲得感。

（二）階段式評價

在日常點評的基礎上，學校階段性地評價表彰。比如，每個月從班級里挑選“成長樹”獲得最多的學生，或者“家務勞動心聲”里“小蘋果”數(shù)量最多的學生作為“年級勞動之星”。學校獎勵“年級勞動之星”跨班級做“小老師”，指導年級所有學生勞動。每個學期，學校從 “年級勞動之星”里評選出一批“學校勞動小模范”，并舉辦隆重的表彰儀式。

（三）展示式評價

在日常點評中，教師利用課間播放學生的家庭勞動剪影，是常態(tài)化的展示式評價。此外，班級還可以建設一個“勞動成果展示角”，展示學生的勞動作品，作品可以是實物，也可以是拍攝的照片或者小視頻。對于具有獨創(chuàng)性的勞動作品，可以放入學校設置的“快樂勞動成果展示區(qū)”，激勵學生更高的創(chuàng)造熱情。展示式評價，可以激發(fā)學生自主勞動、長期勞動、創(chuàng)造性勞動的熱情，促進相互學習，讓家庭勞動教育在學校這個教育空間里得到深化。

三、引導資源，推進社會勞動教育

學校應積極主動地調(diào)動、引導資源，開拓校外勞動實踐基地，讓社會勞動教育成為有力補充。

（一）引導家長資源

家長擁有勞動專長、勞動場地等豐富多元的社會勞動資源，學校可以充分調(diào)動這些資源。

1.“親子手拉手”。可以班級或?qū)W校為單位，開展“親子手拉手”活動。比如，從事制作工藝品的家長，可以邀請孩子到自己的工作坊，把一些簡單的組裝機會留給孩子們動手實踐;從事食品加工的家長，可以實地傳授孩子們?nèi)绾巫龀雒牢兜狞c心食品等。這樣，既拉近了親子關系，又培養(yǎng)了孩子的勞動能力。

2.“家校手拉手”。學校與家長各自發(fā)揮優(yōu)勢，利用節(jié)假日，聯(lián)動開展各種“家校手拉手”活動。比如，寒暑假的研學活動中安排勞動教育，學校、家委會各展所長在節(jié)假日分工實施，讓學生在研學活動中學習勞動技能，分享勞動成果和經(jīng)驗。

（二）引導社區(qū)資源

社區(qū)是學生課余生活的主要區(qū)域。學校可以引導社區(qū)開辟一些勞動區(qū)域，對學生進行社會勞動教育。

1. 搭建“常規(guī)性勞動角”。建立報刊亭整理勞動角、修整花草勞動角、清潔垃圾角等，引導學生主動參與整理報刊勞動、學習修整花草、維護衛(wèi)生等。

2. 搭建“創(chuàng)造性勞動區(qū)”。利用居民樓下的架空層，讓學生涂鴉，美化居住環(huán)境;在社區(qū)的空地、活動中心提供積木、拼圖等用品，鼓勵學生進行創(chuàng)造性勞動。

（三）引導社會資源

學校與共建單位、企業(yè)、民間團體等組織取得聯(lián)系，引導社會提供資源，讓學生開展社會勞動。

1. 體驗式勞動。學校聯(lián)系超市，讓中高年級的學生在課余時間走進超市，嘗試各類商品分類、上架，嘗試協(xié)助店員組裝未成品，學習協(xié)助為顧客導購，等等，讓學生實地體驗超市勞動的“酸甜苦辣”。

2. 志愿式勞動。與共建單位聯(lián)手，開展文明城市宣導、慰問環(huán)衛(wèi)工人、關愛孤寡老人等志愿服務活動，在志愿活動中，培養(yǎng)文明、友愛、向善的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 研學式勞動。與各級教育行政部門公布的研學實踐教育營地和基地合作，利用春秋游、寒暑假等時間，開展研學實踐教育活動，強化勞動課程比重，不斷增強學生的勞動精神和勞動能力。

家校社協(xié)同是落實勞動教育的重要途徑。學校要充分發(fā)揮主導作用，不斷加強宣導、指導、引導的作用，進而提升家校社協(xié)同推進勞動教育的數(shù)量和質(zhì)量，讓勞動教育落地。

（作者單位：福建省廈門市定安小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）