高職院校教師教學質量評價指標體系的構建

[摘 ?要]高職院校教師教學質量關乎高職院校生存和發展，構建科學的教師教學質量評價指標體系是提高高職院校教學質量的關鍵。本文構建了教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價，“五維度”教師教學質量評價模型，采用層次分析法建構了包括5個一級指標、16個二級指標、50個三級指標和權重體系的教師教學質量評價指標體系，為高職院校開展教師教學質量評價積累了經驗和方法。

[關鍵詞]高職院校 ?教學質量評價 ?五維度 ?層次分析法

基金項目：咸陽職業技術學院2020年科研基金項目《高職院校教學質量評價體系研究與實踐》（項目編號：2020JYA01）。

中圖分類號：G715 ?文獻標識碼：A

引? 言

在新時代背景下，我國高等教育事業迅猛發展，高校教師面臨著前所未有的機遇和挑戰。教師教學質量評價作為高校教師管理的一項重要的基礎性工作，在加強高校教師隊伍建設、促進高校教師專業發展、提升高校教育教學質量等方面發揮著日益重要的作用。近年來，關于高職院校教師教學質量評價的研究不斷增多，評價機制與評價方法日趨成熟，教師教學質量評價已成為調動高職院校教師工作積極性、主動性的“指揮棒”。但由于我國高職院校教師教學質量評價起步較晚，經驗還比較匱乏，評價指標體系和評價方法還不夠完善，教學評價管理中還存在著評價指標科學性不夠、研究實踐不足等問題。構建高職院校教師教學質量評價體系、完善評價方法成為當前和今后一段時期深化高等職業教育教學改革的緊迫任務。

教師教學質量評價的目的、原則和方法

1.評價目的

教學質量評價是根據教學目標對教學過程及教學結果進行價值判斷，并為教學決策服務的一項教學活動。高職院校開展教師教學質量評價的目的是考查教師的教學水平和學生達到學習目標的程度，即對教師教學質量進行診斷，引導教師及時對教學內容、教學方法、教學手段等進行調整和改進，進而提高高職院校的教學質量。

2.評價原則

教師教學質量評價必須遵循以下四個方面的評價原則。

一是客觀性原則。教學質量評價旨在對教師教學工作的成效進行測量、分析和評定，其評價標準、評價方法及評價主體所持的態度必須是客觀的，以保證評價結果的真實性。

二是系統性原則。教師教學質量受教學態度、教學方法、教學手段等多種因素影響，為了反映真實的教學效果，教師教學質量評價必須綜合考慮多方面的影響因素，以定性與定量相結合的方法進行綜合評判。

三是可測性原則。評價指標體系必須具有可測性，使評價主體能夠根據評價指標迅速、準確地作出評判。

四是導向性原則。評價結果要具有啟發性、引導性，要為被評價者指明今后的努力方向。

3.評價方法

教師教學質量評價方法主要有質性評價和量化評價兩類：一是質性評價，即評價主體根據被評價者在各個方面的具體表現，對被評價者作出定性結論的價值判斷。二是量化評價，即采用數學的方法，對被評價者的具體表現作出定量結果的價值判斷。

教師教學質量評價指標體系的構建

1.確定評價主體

學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價。根據要求，結合高職院校實際，確定教師教學質量評價主體主要有以下五種類型。

一是教師個人。教師自評是教學評價制度現代化的重要標志。教師對教學質量的自我評價是提升教學能力和教學水平的基礎和保證。二是學生。學生是教學活動和教學效果的直接體驗者，更是教學質量評價的最大受益者，學生有權力對教師教學質量進行評價。三是同行。教師對教學設計、教學組織、教學實施等情況最為了解，由其他教師通過聽課或參加教研活動作出的評價具有較高的可信度。四是督導。教學督導一般都具有先進的教育教學理念和豐富的教學實踐經驗，能夠從更高的角度對教師教學作出深刻評價，促使教師改進教學方式、提升教學質量。五是領導。二級學院院長、教學副院長作為該院教學管理、教師管理的主要負責人，有責任對教師的教學質量進行評價。

2.建立評價指標體系

（1）教師自我評價指標體系

教師個人從課前、課中、課后三個方面對教學情況進行評價，評價指標有“敬業勤勉，對教學充滿熱情”“授課內容充實、信息量大”“積極進行課堂教學診斷與改進”等10個，具體評價指標見表1。

（2）學生評價指標體系

學生對教師教學質量的評價可從課堂表現、課堂教學、課堂實效三個方面設計評價指標，諸如“態度認真，舉止得體”“尊重學生，師生關系融洽”“掌握了基本知識和基本技能”等，具體評價指標見表1。

（3）同行評價指標體系

同行教師通過查看教案、聽課及參加教研活動等方式，從教學設計、教學實施、教學改革三個方面對教師教學質量進行評價，評價指標有“教學目標定位明確”“講授精煉、生動、準確”“積極開展教學改革研究”等10個，具體評價指標見表1。

（4）督導評價指標體系

教學督導通過巡課、聽課等方式從教學態度、教學內容、教學方法和手段、教學效果四個方面對教師教學質量進行評價，評價指標有“備課認真，準備充分”“思政育人與教學有機融合”“手段先進，教法靈活”“教學目標達成度高”等10個，具體評價指標見表1。

（5）領導評價指標體系

二級學院院長、教學副院長通過教案檢查、聽課等方式，從教學準備、教學過程、教書育人三個方面對教師教學質量進行評價，評價指標包括“視頻、課件等教學資源豐富”“講授準確，重難點突出”“體現立德樹人”等10個，具體評價指標見表1。

3.計算指標權重

層次分析法是一種定性與定量相結合的評價方法，其能夠將復雜的決策系統層次化，通過逐層比較各種關聯因素的重要性，為最終的決策提供定量的依據。根據層次分析法的基本思想，結合相關文獻，將“教師教學質量”看作總目標，構建“五維度”教師教學質量評價模型（見圖1），建立涵蓋5個一級指標（教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價），16個二級指標（課前、課中、課后等），50個三級指標（“敬業勤勉，對教學充滿熱情”“課前準備充分”“授課內容充實、信息量大”等）的教師教學質量評價指標體系（見表1）。

對于總目標（教師教學質量），比較教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價5個一級指標的重要性，構造成對比較矩陣A。

通過計算可得5個一級指標對總目標的權重系數，分別為：0.0618，0.4185，0.1600，0.2625，0.0972。同理，通過比較二級指標對一級指標的重要性、三級指標對二級指標的重要性，可得二級指標、三級指標的權重系數。由一級指標、二級指標、三級指標的權重系數可得三級指標占總目標的權重系數，即總權重系數，見表1。

結? 語

新時代賦予教師教學質量以新的要求。本文梳理形成了新時代背景下高職院校教師教學質量評價內容。新的教師教學質量評價指標體系對當前高職院校教學有較強的針對性，為高職院校開展教師教學質量評價提供了借鑒，并積累了經驗。

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作者單位：咸陽職業技術學院? 陜西咸陽