基于創新創業教育的高職學生干部培養

李晶晶 江柳青

摘要：當前高職創新創業教育存在實踐缺乏，質量不高;導師缺乏且綜合素質不高;學生理解和認知多有偏差等問題。將創新創業教育融入高職學生干部培養具有積極意義，有利于提升他們工作質量，激發創新創業潛力。路徑：（一）將創新創業理念植入學生干部培訓，制定基于創業理念的知識培訓體系;（二）變革學生干部管理制度，打造激勵創新的實踐平臺;（三）借助學生干部自身優勢，打造創業標桿;（四）充分利用志愿服務活動，增強社會責任感，激發學生創業的內生動力。具體對策：優化制度供給，提升指導教師積極性;整合多方資源，積極推動學生干部創新創業;加強活動指導，提升學生干部綜合素質能力;鼓勵學生干部進行基于滿足學生需求的微創業。

關鍵詞：創新創業教育;高職;學生干部

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0100-03

引言

創新創業教育是適應經濟、社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。早在1989年召開的國際教育會議上，已將專業教育、職業教育和創業教育稱為21世紀教育的三張通行證[1]。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。麥可思研究院發布的《2019年中國大學生就業報告》指出近三年自主創業率為6.2%[2]，而全球創業觀察（GEM）2014報告中指出美國2014年大學畢業生自主創業比率達到20%～30%[3]，說明我國創新創業人才培養還遠遠不足。2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，這就要求創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，讓創新創業成為大學生的自覺選擇。當前在高職學生中存在創新創業熱情不足，積極性不高等問題。而學生干部綜合素質相對較高，在學生群體中具有較高的帶動性。因此，如何將創新創業教育系統融入學生干部的培養，激發學生干部的創業熱情，并以此帶動更廣泛的同學參與到創新創業之中值得探討。

一、創新創業教育內涵

創新創業教育起源于1947年美國哈佛大學商學院開設的創業教育課程“創新企業管理”。20世紀80年代，英國、日本等發達國家紛紛將創新創業納入教育系統，2000年后創新創業教育在發達國家趨于系統化、規模化、特色化[4]。而國內創新創業教育的實施始于20世紀末，清華大學于1998年將大學生創業計劃競賽引入校園，舉辦了首屆清華大學創業計劃大賽;2002年，高校創業教育在我國正式啟動。創新創業教育是以培養創新思維為基礎，以培養和提高創新精神、創業能力為目標，實現創新教育與創業教育的有效結合，并將創新創業系統地融入到學生培養方案中，促進學生個體全面發展和開創型特質形成的教育模式。創新創業教育是從創業教育基礎上發展而來的，但并不是簡單的創新教育與創業教育的疊加，而是在兩者基礎上的一個完整概念范疇的生成[5]。創新創業教育是一種革新的教育理念和教育實踐，創新創業教育不是簡單地為自己或他人創造就業機會或者崗位，重要的是使大學生具備包括創新精神和創業意識在內的創業者的基本素質，并非要求人人都成為現實的創業者，其核心價值在于通過創新創業精神、意識和能力的培養，提升學生面向未來發展的競爭力和勝任力[6]。創新創業是一門多學科交叉科學，既要求學生具備專業素養，也要求學生關注社會，以便能夠更好地識別機會、整合資源、創造社會價值，因此創新創業教育需要堅持理論與實踐相結合，堅持創業教育與專業教育相結合，堅持多部門聯合[7]。

二、當前創新創業教育存在的問題

（一）學生創業實踐缺乏，質量不高

在汪珊等人的調研中發現學校經常開展創業教育實踐活動的僅為22.77%，很少開展的占比58.61%[8]。由此可見學生的創業實踐比較少，創業氛圍不濃厚。目前，雖然創新創業比賽已經在各個學校廣泛開展，但是很大一部分同學還是“紙上談兵”，缺乏真實的創業實踐，收效甚微。創新創業需要復合知識，不僅需要理論知識，還需要實踐能力。創業實踐需要有綜合能力，如學習能力、領導力、溝通能力等。因此，在創新創業教育中應加強實踐教育，避免只針對部分“精英”學生的實踐，而忽略了大多數學生的創業實踐需求。

（二）創新創業導師缺乏，綜合素質有待加強

王敬濤等人在對創新創業師資隊伍的調查中發現：高職院校創新創業導師學歷水平、科研水平偏低;教師創業知識儲備不足、知識結構單一，指導學生過程中功利思想嚴重，重視比賽結果，忽略了對學生創新創業精神的培養[9]。在汪珊等人的調研中發現在高職院校創新創業隊伍中專職創新創業教師占比38.67%，輔導員及行政人員占比34%;學校創新創業面臨困難的調研中發現44%的人認為缺少師資[8]。究其原因主要是學校對創新創業的激勵機制不夠健全，教師對創新創業存在一定的認知偏差[10]。

（三）學生對于創新創業的理解和認知還有很大偏差

在范壬秋等人做的調查中發現，34.8%的學生認為創新創業就是“獨立創建并經營事業”，有14.8%的學生認為創新創業就是“創辦企業”[11]，這些錯誤的認知導致很多學生對創業有畏懼心理，不敢嘗試。

三、將創新創業教育融入學生干部培養的積極意義

（一）將創新創業教育融入學生干部培養，有利于提升學生干部工作質量

學生干部作為學校管理工作的基層落實者和執行者，是高校老師的得力助手，承擔著大量的校園文化活動和基層管理工作。當前，“零零后”學生是網絡原住民，信息來源豐富，思想活躍，訴求多樣，這就對學生干部的能力素質提出了更高要求。將創新創業融入學生干部的培養能夠有效提升學生干部捕捉問題和創造性解決問題的能力，從而提升學生工作質量。

（二）將創新創業教育融入學生干部培養，有利于激發學生干部創新創業潛力

趙順英、賴雪芬等發現學生干部在熱情、創造力、幽默、判斷力、社會智力、勇敢、團隊、堅持、領導力等9項積極人格上的得分顯著高于普通大學生，這在某種程度上說明學生干部經歷對于培育創新創業積極人格具有很大的促進作用[12]。姚恩菊等研究發現學生干部的創業能力顯著高于一般學生[13]，學生干部經歷可以提升學生創新創業心理資本，擔任學生干部在組織能力、人際交往及具體事務性能力等方面經常得到訓練，有助于提升其心理韌性[14]。在羅文海等的調查研究中表明，擔任過學生干部的比未擔任過學生干部的學生創新能力強[15]。由此可見，學生干部自身具有創新創業的潛在優勢，相比于普通同學，對學生干部進行積極的創新創業引導，更容易獲得創業實踐的成功，學生干部良好的示范功能，能夠吸引更多學生參與到創新創業活動中。

四、創新創業教育融入學生干部培養的路徑分析

（一）將創新創業理念植入學生干部培訓，制定基于創業理念的知識培訓體系

在學生干部培訓體系中要融入領導力、學習能力、整合能力、執行力、決策力等內容，并將這些能力融入到學生干部培養的各個環節。根據學生干部的不同階段、不同崗位進行不同能力的培訓知識設定，如干事階段、部長階段、主席階段等。在學生干部培訓中，要多進行同一問題的不同觀點的比較，鼓勵學生敢于質疑，敢于發問，敢于冒尖，拓展學生思路，讓學生從中感受到質疑和批判精神的內涵;要重點做好團隊建設培訓，如競爭與合作關系處理，既要積極地尋求共贏的共同點，同時自身要努力拼搏，善于抓住時機。失敗是創業過程中很難躲避的環節，因此在培訓過程中要設置專門的抗挫教育，增強學生的創業韌性。

（二）變革學生干部管理制度，打造激勵創新的實踐平臺

將管理制度與能力培養相結合，注重過程評價。在學生干部選撥、管理、評價中融入創新創業理念。在學生干部選撥過程中，著力選拔具有創新創業素質的學生。創業者典型素質表現在心理、行為、知識三方面。其中，心理方面渴望成功，并且自律，內控，對新事物敏感，敢于承擔風險;行為方面比較執著，勤學好問，靈活應變能力強，吃苦耐勞，腳踏實地等;知識方面擁有良好的自學能力，學習自覺。在學生管理方面，采用項目管理方法，將頭腦風暴等創新思維融入活動過程，同時要營造一種寬松、自由的氛圍，鼓勵學生嘗試、容忍失敗。評價指標的設置與創新創業能力密切結合，將領導力、學習能力、整合能力、執行力、決策力等相關能力要求進行細化，制定成可觀可感的客觀評價體系，融入到學生干部的評價機制中。

（三）借助學生干部自身優勢，打造創業標桿

學生干部是學生代表，很容易成其他學生模仿的對象，積極打造學生干部創業團隊，有利于示范效應的形成，可以引導更多的學生參與創新創業。在組織學生干部創業方面還有很多優勢，一方面學生干部自身具備的能力更加傾向創業者能力;另一方面學生干部又是通過特定崗位選撥上來，學生能力呈現多元化，加之學生干部在平時已經通過活動有建立良好團隊增強凝聚力的經驗，因此有利于形成能力互補凝聚力強的團隊。在項目選擇上，可以結合學生工作需要，這樣既不會增加學生工作負擔，同時又能為學生提供足夠的創業資源，如新媒體中心可以結合工作需要建立可盈利的微信公眾號、視頻號等，以及開發其他周邊產品。

（四）充分利用志愿服務活動，增強社會責任感，激發學生創業的內生動力

劉志陽在《創業畫布》一書中提到改變社會是創業者創業動機之一，很多創業者希望通過創建對社會有益的企業來改變大眾、影響社會[16]。當前學生生活優渥，很多學生在家嬌生慣養，巨嬰現象頻現，根本原因是缺乏社會實踐，缺乏對社會認知。習近平總書記說，廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學習，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學習人生經驗和社會知識。志愿服務活動是學生重要的社會實踐平臺，志愿服務活動的實踐對象多數為社會弱勢群體和發展薄弱領域，積極參加社會志愿服務可以幫助學生深入認識社會，了解社會，激發學生的社會責任感。在社會實踐中，要注意激發學生對社會問題的深層思考，鼓勵學生結合所學、結合社會熱點、結合前沿技術積極探索解決方案，提升學生實際問題的解決能力，激發學生通過創新創業改變社會的責任心。

五、提升學生干部創新創業能力的培養對策

（一）優化制度供給，提升指導教師積極性

教師是創新創業教育的重要因素，加強指導教師創新創業的培養，對提升學生創新創業能力有重要作用。當前教師參與創新創業積極性不高，主要有三方面原因：一是缺乏創業實踐經驗，缺乏對市場的了解;二是教師的科研壓力大，精力有限，難以分攤更多精力到創新創業上來;三是學校的政策吸引力不足。因此，對于有創業意向的學生干部團隊配備指導教師采用“專業教師+輔導員”或“專業教師+行政教師”雙指導的方式，這樣可以彌補專業教師精力不足的問題，又可以彌補項目專業結合度低的問題，從而提升創新創業項目的競爭力。鼓勵指導教師參加創新創業培訓、進行創業實踐或是進企業掛職鍛煉，提升創業理論水平和創業實踐能力。制定多元化激勵性制度，滿足不同層次教師需求。

（二）整合多方資源，積極推動學生干部創新創業

創新創業實質上是資源的創造性整合的過程，因此在推動學生干部創新創業的過程中，學校各部門應對學生干部給予更多支持。例如，劃撥專門的創新創業經費，積極引入或是設置小額創業獎勵基金;制定學生干部團隊創業的寬松政策，給學生干部更多創業機會和優惠，可以制定學分轉換政策，置換部分證書或學習困難的課程學分;為學生干部提供利于創業的工作環境，定期向學生干部進行創新創業政策解讀，同時給創業的學生干部團隊提供專門的創業場所、辦公設備;營造濃厚創業氛圍，在辦公環境中張貼創業宣傳標語和朋輩之中創業成功的勵志典型圖片;鼓勵“雙師型”或有創業經驗的教師擔任學生干部指導教師。

（三）加強活動指導，提升學生干部綜合素質能力

學生干部在活動中鍛煉的很多能力都與創新創業所需能力耦合，因此提升學生綜合能力素質，有利于學生創新創業能力的增強。綜合能力鍛煉重點要做好心理素質、團隊領導力、學習能力、需求洞察力等四方面的鍛煉。學生活動作為學生的第二課堂，就如同第一課堂一樣需要理論和實踐相結合。在理論方面，可以采用讀書、講座、討論會等方式提升學生的認識;在實踐環節，指導教師要身體力行參與學生活動，以身示范，并將創新知識、創新理念融入學生干部管理的全過程，指導過程要精細化，重視活動的總結提升，讓活動真正成為學生能力提升的“鍛煉場”。在活動過程中，注重挖掘種子項目和具有創業者素質的學生。

（四）鼓勵學生干部進行基于滿足學生需求的微創業

微創業就是通過洞察身邊需求而進行的單項目的創業實踐，創業形式既可以是傳統的創業模式也可以是運用互聯網、新媒體等新興技術，投入成本低、風險小。學生干部與學生接觸多，對于學生的需求、社會潮流更加敏感，鼓勵學生干部開展基于滿足學生需求的微創業，既可以更好地服務同學，同時也能夠讓學生干部體驗創業過程，鍛煉綜合能力。第一，讓學生干部樹立全心全意為同學服務的意識，提升學生干部對學生需求的洞察力;第二，通過制定創新創業獎勵性制度，提升學生干部執行力，鼓勵學生干部將學生需求轉化為微創業項目;第三，經常性舉辦微創業項目交流活動，在活動中發現問題，尋求資源，同時對一些同質、劣質項目及時進行合并、淘汰;第四，加強對項目的監督、管理、指導，及時進行資源的優化配置，提升項目的活力和可持續性;第五，加強對微創業典型的宣傳和獎勵，形成示范效應，以引導更多學生參與到創新創業之中。

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作者簡介：李晶晶（1987—），女，漢族，河北衡水人，單位為閩江師范高等專科學校，研究方向為創新創業、學生思想政治。

江柳青（1970—），女，漢族，福建寧德人，閩江師范高等專科學校藝術系黨總支書記，研究方向為學生思想政治、創新創業。

（責任編輯：御夫）