素質(zhì)教育背景下學科核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)

閆秀慧 左玉平 劉曉娟 包立娟 梁興楠 崔曉然 白曉東

摘 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)無法發(fā)揮太大的作用，限制了學生各方面能力的發(fā)展。而在素質(zhì)教育理念的推動下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為中小學階段各學科教學的主要方向，在此背景下，教師必須根據(jù)學科特征，積極改進教學的形式與策略，加強核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)，從而優(yōu)化學生的學習過程，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學科核心素養(yǎng);課堂教學;策略

所謂核心素養(yǎng)，就是學生在某一學科的學習和實踐過程中，逐漸形成的具有該學科特點的素質(zhì)和技能，這是學科教育價值的綜合體現(xiàn)。但一直以來，很多教師安于現(xiàn)狀，缺乏求新求變的意識，使得教育教學無法滿足當前社會對人才培養(yǎng)提出的要求。而核心素養(yǎng)的提出推動了課程改革的進程，拓展了教學思路，對實現(xiàn)課程教育目標起到了積極的作用。因此，作為中小學教師，必須落實素質(zhì)教育理念，加強核心素養(yǎng)在課堂上的滲透，從而更好地實現(xiàn)學科育人價值。

1.注重問題導學，引導自主探究

學科核心素養(yǎng)是學生在思考、探究、實驗、交流等一系列學習活動中得以形成和發(fā)展的，但是傳統(tǒng)的教學模式灌輸性較強，學生基本沒有獨立思考和探索的余地，其學科能力自然得不到鍛煉與提升。而問題導學是指以問題為主線，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中活用知識、掌握技能，實現(xiàn)自主探究，這對發(fā)展學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和科學態(tài)度具有很好的作用。因此，在中小學課堂上，教師要注重問題導學，借此強調(diào)學生的主體地位，給學生構(gòu)建自主探究的空間，讓學生在問題的引領(lǐng)下逐漸形成學科核心素養(yǎng)。

但是，要想真正發(fā)揮問題導學的作用，教師在設(shè)計問題時需滿足以下幾點原則：

（1）問題具有較強的目的性，能夠體現(xiàn)本節(jié)課學習目標，引導學生掌握最核心的知識內(nèi)容;

（2）問題具有一定的趣味性和開放性，能夠吸引學生興趣，引導學生多維思考，體現(xiàn)學生的能力和個性;

（3）問題具有一定的層次性，有較為明顯的難易區(qū)別，使不同水平的學生都能參與問題探究，得到相應(yīng)程度的鍛煉與提升。

只有滿足以上幾點要求，學生才能在問題的驅(qū)動下展開自主探究，并保持積極主動的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自身的能力和作用。而更重要的是，問題不能總是由教師提出，教師還要適當留白，拓展學生的思維空間，給學生一定的提示或暗示，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這更有助于培養(yǎng)學生的觀察、思考和探究能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)實踐活動，強化學科能力

傳統(tǒng)的教學模式以老師講、學生聽為主，在這種情況下，教師是課堂的主人，單向地向?qū)W生傳遞知識和信息，學生對教師的依賴心理逐漸加強，失去自主學習的意識和能力。但實際上，中小學生活潑好動，正處于爭強好勝的年紀，他們更向往自由、開放、民主且具有挑戰(zhàn)性的課堂，愿意在動手、動腦的過程中主動獲取知識和技能，以得到個人價值的體現(xiàn)。因此，在中小學課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐活動，借此改變傳統(tǒng)的課堂形式，讓學生真正投入到探究和實踐的過程中，從而強化學生的學科能力，促進其核心素養(yǎng)的提升。

比如，實驗是驗證理論、探究新問題的重要途徑，所以在教學中，教師可以根據(jù)當前所研究的問題，給學生提供相應(yīng)的工具和器材，借此構(gòu)建實驗情境，促使學生展開實驗探究。在這一過程中，盡量讓學生獨立制定實驗計劃，親自完成操作或演示的過程，之后讓學生交流結(jié)果、分析實驗結(jié)論，對所研究的問題進行闡釋。此外，教師也可以加強任務(wù)驅(qū)動，組織學生合作探究。在這一過程中為學生合理分組，引導各小組分工合作，保證每名學生都能參與實踐活動，發(fā)揮自己的作用，得到學科能力的鍛煉。所以說，創(chuàng)設(shè)實踐活動，有助于促進課堂形式的多元化，讓學生能夠主動、深度參與學習和探究的過程，在有效掌握知識和技能的同時，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.加強學科拓展，促成核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)對學生的作用不僅體現(xiàn)在某學科的學習上，對學生解決其他領(lǐng)域以及生活中的問題也大有助益，所以說提升學生的學科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品格。這也說明，各學科教學不能局限于教材和課堂，不能囿于傳統(tǒng)的理念和模式，要體現(xiàn)開放式教學的特征，積極建立各學科之間的聯(lián)系，建立學科與社會生活之間的關(guān)聯(lián)，這樣才有助于促進學生核心素養(yǎng)的形成，提高學生的綜合能力。

例如，在課堂教學中，教師可以根據(jù)當前研究的內(nèi)容，滲透相關(guān)的生活元素，構(gòu)建相應(yīng)的生活圖景，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合生活常識和生活經(jīng)驗解決問題。從而體現(xiàn)學科的生活性，喚起學生的學習熱情，并提高學生的學習能力，同時讓學生認識到學科的本質(zhì)特征。另一方面，教師可以給學生布置生活化課題，讓學科知識走進學生的生活，引導學生利用所掌握的知識、思想和方法來處理社會生活中的各種問題，從而實現(xiàn)學以致用，有效提高學生的學科實踐能力與學科核心素養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育要求下的中小學課堂教學中，教師必須改進傳統(tǒng)的教學理念和模式，讓學生真正體驗自主學習、實驗探究、生活實踐的過程，得到學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正發(fā)揮中小學教學的育人價值。

參考文獻：

[1]褚宏啟.培育學生核心素養(yǎng)要抓住關(guān)鍵[J].教育家，2019（47）：1.

[2]張選莊.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村中小學課堂教學評價研究[J].新課程（下），2019（10）：2-3.

本論文系中國管理科學研究院教育科學研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題，課題名稱《素質(zhì)教育要求下學科核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)方法》（課題立項號JFYG2784）