行走在理想教育的邊緣

王曉波

摘 要：在新的教學(xué)理念和成績之間，如何設(shè)置情境才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何能更好地進(jìn)行單篇和群文教學(xué)？現(xiàn)實教學(xué)中，教師生存狀態(tài)如何？對這些問題的關(guān)注，將推進(jìn)教師專業(yè)化問題研究的深入。對于我們這些在教育生活中茫然四顧不知所以的教師個人，也許能促進(jìn)其進(jìn)一步認(rèn)識自己，從而理智清醒地對待各自的教育生活。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;課堂模式

教師要確立以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力。作為一名教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該具備更新自我的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評價學(xué)生的能力。下面是我在教學(xué)的上的一些經(jīng)驗體會：

一、創(chuàng)新課型

傳統(tǒng)的課堂模式是老師在講，學(xué)生在聽。剛工作的時候，我怕遺漏知識點，一節(jié)課不停地講，不停地說，也不管學(xué)生聽多少，掌握多少，覺得自己盡力了，可是每次成績都不理想。后來，我無意中在網(wǎng)上看到一項調(diào)查，人們正常的講話速度是每分鐘200字，如果我們在課上講十分鐘就是2000字，一節(jié)課如果有一半的時間在講，那就是4000多字。我的語速本身又有點快，那可能還會更多。即使其中有四分之一的必要的信息量，學(xué)生接收后能記住的也很少，因此，一定要“少講多練”，這樣對學(xué)生和老師都有益處。后來，為了讓學(xué)生在課堂上充分地動起來，我嘗試著采取“課前自學(xué)”“課上導(dǎo)學(xué)”“課堂競學(xué)”的教學(xué)模式。“課前自學(xué)”“課上導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)生和老師課前的要求。每節(jié)課前，老師都要確定這節(jié)課的目標(biāo)，只有明確的目標(biāo)，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課前自學(xué)。學(xué)生課前自學(xué)的同時，老師也要做充分的備課，只有這樣才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。“課前自學(xué)”“課上導(dǎo)學(xué)”“課堂競學(xué)”的教學(xué)模式老師在課上說的話明顯得少了。一開始，我不習(xí)慣于在課堂上講那么少的話，后來我才體會到講得少，教師才會更珍惜講課的時間，還會在備課的時候仔細(xì)考慮哪些是必講的內(nèi)容，哪些是講了以后學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容。老師在課前做的準(zhǔn)備工作會更多。只有講得少，學(xué)生才有可能記得住。

“課上導(dǎo)學(xué)”和“課堂競學(xué)”會更好地檢驗學(xué)生的課前自學(xué)程度。關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”，怎么去“競”。剛開始的時候，我就把“課堂競學(xué)”簡單地處理成小組的合作學(xué)習(xí)了，不管這個問題適合不適合討論都拋給學(xué)生去討論，小組的合作性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了很大的隨意性。而且在小組討論過程中，我有時退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組討論結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣，我所謂的“課堂競學(xué)”成了一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也欠佳。我不禁反思“競學(xué)”體現(xiàn)在哪里了？后來我總結(jié)：原來缺少老師必要的引導(dǎo)，即“課上導(dǎo)學(xué)”沒有很好地實踐。想要提高課堂效率，老師一定要設(shè)計一個合理的問題。

二、注重細(xì)節(jié)

無論采用何種課堂模式，我們都不要忽略課堂當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)。

首先在課堂導(dǎo)入上，教學(xué)的藝術(shù)在于鼓勵，喚醒，鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會用手，用腦去學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入上，為了使學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍，而又不知不覺地學(xué)語文，我根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的方式導(dǎo)入新課，如用多媒體展示課文的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情景;以講故事的方式感染學(xué)生;播放音樂創(chuàng)設(shè)氛圍;設(shè)計懸念激發(fā)興趣等。易中天教授說：“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設(shè)置懸念，拋出問題，還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有‘包袱。”例如，高一講《一個人的遭遇》的時候，因為我們離戰(zhàn)爭年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生通過枯燥的文字描述很難進(jìn)入情境，很難理解主人公的感情變化。因此，課前我用《拯救大兵瑞恩》中的一個戰(zhàn)爭場面導(dǎo)入，給學(xué)生一個視覺沖擊力，他們很快就進(jìn)入了戰(zhàn)爭的場景中，接下來再理解作品的內(nèi)容和主人公的感情變化就比較容易了。

其次，我們要重視誦讀的細(xì)節(jié)。語文課離不開誦讀，我們要通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高二下學(xué)期，我們要進(jìn)行《唐宋八大家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》兩本選修教材的學(xué)習(xí)，這更要求我們多讀，尤其是《唐宋八大家散文選讀》，文言文的學(xué)習(xí)，讀既是基本要求，又是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的誦讀？在這方面，古人的經(jīng)驗是值得重視的。宋代學(xué)者朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”于是，我想一定要充分利用好晨讀的時間，每個晨讀我都領(lǐng)著學(xué)生齊讀，齊讀一遍之后再自己大聲朗讀，然后再次齊讀，這樣既避免了學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，也能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順文本。有些人把語文教學(xué)中的熟讀和背誦說成是“讀死書”，我認(rèn)為是極其錯誤的。“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，這是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

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