勞動與傳統教育相結合的特色班級創建思考

潘錦嫦

摘 要：班級文化建設是德育教育的重要一環，對學生的身心發展產生著直接的影響。如何創建具有特色的班級文化是班主任關注的課題，本文通過分享“耕讀園”特色班級創建的心路歷程，帶來筆者對特色班級文化建設的一點思考。

關鍵詞：特色班級文化;勞動教育;傳統文化教育

特色班級的“特色”在于“因校而異、因班而異、因師而異、因生而異”的，是針對班級情況，結合學校特色，充分發揮班主任和學生優勢和特長建立起來的。筆者與張丹老師所帶班級立足校情學情，充分發揮雙班主任優勢，確定以“耕讀”為班集體特色建設方向，用勞動促進讀書，承傳統立德樹人，特色班級文化創建初見成效，并獲評2020年中山市特色班級。

一、育人為本，確立“耕讀”班級特色

黨十八大以來，習總書記多次提出要樹立兒童的勞動意識，要通過勞動磨練意志。筆者所在煙洲小學地處珠三角，學生遠離了農耕生活，不解農桑、五谷不分，節約糧食的意識越來越淡薄。這一代學生大多不需要耕種，但是農耕中“勤學篤行”的精神卻是需要學生們傳承與發展。

筆者在全面了解班級狀況的基礎上，直面班級學生存在問題，結合煙洲小學的校訓是“誠勤樸愛”中“勤”的教育核心理念和百年煙洲書院的文化底蘊，構建出與之相匹配的班級文化，確立“耕讀園”特色班級名稱，以傳承“耕讀文化”為班級特色文化建設方向。耕讀文化始于春秋戰國時期，是中國傳統文化的重要組成部分，而耕讀園中 “耕讀” 是指邊勞動邊讀書的耕讀結合的價值取向，其精神核心是“勤學篤行”的務實作風。“耕”由農耕延伸為勞動教育，通過辛勤勞動激發學生勤奮學習的內驅力，借勞動教育立德樹人;“讀”以傳統文化的誦讀、吟誦為依托的傳統文化傳承，讓學生了解我國古代文明，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

二、結合主題，建設“耕讀”文化體系

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，屬于班級全體成員或部分成員共有的態度、信念的復合體。[1]在確立班級特色文化主題之初，班主任要進行頂層思路和框架設計，充分尊重學生，師生合作一起設計出符合學生年齡認知特點和發展特征的班級特色文化理念識別系統，并轉化為文字、圖像等，外顯于教室環境布置上。

走進“耕讀精神”，筆者與學生共同設計班級文化符號——班徽，由學生參與設計并投票選舉產生，這有利于挖掘學生的創造力，培養學生對班集體的認同感和自豪感，用有形的符號將無形的文化植入學生心中。班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，而班級制度文化是班級物質文化和精神文化的保障，通過民主商議確定 “勤耕尚讀”的班風和 “勤學篤行”為班訓，并依據班級情況共同制定“文明公約”、“班規”制度，以吟誦的方式創編的班歌，低吟淺唱帶著孩子們走進耕讀生活。班級精神文化需要在生活細節處有形體現，需要有形的物質環境的熏陶浸潤，筆者組織學生參與打造以農耕為主題的班級環境文化，有形的環境讓耕讀的思想無形中植入學生心中。

三、依托課程，開展“耕讀”實踐活動

陳德靜教授指出德育需通過體驗方式開展：“受教育者在教育者引導下，通過親身實踐，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，并進而外化為個體的良好行為的過程根據。”[2]特色班級文化的創建與耕種一樣，不可能一蹴而就，需通過切實可行的特色課程讓學生“做中學”。

為了讓耕讀園能夠有秩序的發展，筆者與各科老師一起設計一系列的班本德育課程，通過校內勞動教育課程、家庭勞動教育課程，重塑“勞動最美”的價值觀;通過傳統文化與古人對話，了解農耕文明，培養“中華民族”自豪感;回歸生活，通過社區勞動給學生以生動而深刻的教育，具體課程設計如下：

在課程實施中，引導學生充分認識課程學習以及創建特色班級的意義，通過切身實踐，潛移默化地營造良好的班級文化氛圍，提升班級文化建設質量。

四、家校合力，延伸“耕讀”精神影響

特色班級文化是一種無形的教育力量，對學生的教育影響力非常大。而特色班集體的創建需是老師、學生、家長三方出力，班主任需要將多種教育資源整合起來，形成教育合力。通過開展家長進課堂和各項親子活動，讓家長感受著孩子們的點滴變化，逐步認同并主動參與，從而延伸班級特色從而影響家庭教育，對學生形成長期、持續的精神影響。

“耕讀園”充分發揮家長的作用，邀請有相關經驗的家長參與系列課程中擔任家長講師;通過組織校內親子誦讀、校外親子農耕、社區親子服務等班級活動，讓全體家長在參與中逐步了解并認同班級文化;開展小組勞動打卡活動，家委組織成立勞動小組，堅持每周教會孩子一項力所能及的家務，邀請全體家長記錄孩子每日承擔的家務進行小組交流分享。如陶行知先生所言“在生活里找教育，為生活而教育”，把課堂延伸到生活，把“耕讀”精神帶回家，學生得到的不僅僅是勞動的方法，更提升了文化素養和綜合能力。

日出而作，日落而息，“耕讀園”融合勞動與傳統文化教育，創建“耕讀”特色班級文化，充分發揮學生的主體地位，開展豐富多彩的實踐活動，凝聚家校合力延伸教育，旨在促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]常青.芻議小學特色班級文化的有效創建[J].教師，2019（33）：27-28.

[2]康馨.淺談小學體驗式德育教育[J].天天愛科學（教育前沿），2019（02）：77.