普通高中歷史教學中常見問題之我見

金穎

[摘 要]近年來，隨著高考改革的不斷深入，在教學中我們不斷發現高中歷史教學中存在一些突出問題：初高中歷史教材脫節、諸多版本歷史教材之間脫節、高考信息和教學之間脫節、學生的學習能力和高考要求的能力脫節、高中歷史教學的內容與現代生活脫節。

[關鍵詞]教材;銜接;脫節;高考;能力;生活

隨著高考改革的不斷深入和高考改革力度的加大，對高中學生歷史學習能力的要求也越來越高，普通高中的歷史教學中存在諸多的問題。高中歷史教學為了能夠適應新高考的需要，必須適時調整。作為普通高中歷史教師，面臨很多問題。

一、初高中歷史教材脫節

初高中歷史教材在銜接上存在很大的問題。教材的不連貫性，直接影響了高中階段學生的學習。首先，初中生歷史基礎知識薄弱，對歷史的學習缺乏興趣，直接影響他們今后的歷史學習。初中歷史學習方式就是簡單的機械性地背誦，學習內容上卻不深入，只涉及簡單的知識，更沒有形成系統的知識體系，對歷史事件學習也是一筆帶過，只說時間、過程和結果。大多數學生對歷史事件只是知道有這么回事，具體是怎么發生、為什么會發生、帶來了怎么樣的影響學生并不知道。總的來說，初中學生對歷史知識的掌握遠遠沒有達到高中階段要求的水平。

由于初中歷史只要求記憶歷史事件，對歷史學科能力要求比較低，再加上傳統重理輕文觀念，以及地區的差異，中考時歷史開卷或半開卷，學生考試時只要帶著（或背誦）一張縮寫的歷史知識點，就可以應對考試。這就造成了進入高中的很多學生根本不記得初中學過什么，這是高中歷史教育教學要面對的難題。

其次，高中新教材采用專題史方式編寫，必修部分分為政治史、經濟史和文化史三大模塊，具有知識量大、能力要求高、理論性強、綜合性增強等幾個特點。

高中歷史教材不再使用通史體例編寫，而采用斷代史專題模式編寫，專業性更強了，會使學生在學習過程中會出現很大的困惑，認為歷史事件之間是孤立存在的。

高考對歷史閱讀和提取歷史信息，進行綜合分析、比較歸納和概括能力的要求非常高，這些能力要求是高中階段必須培養的。

高中生學習歷史還有一個難點，就是古文閱讀，學生不僅要讀明白，還要從中提取相關信息，并遷移到我們所學的知識上來回答問題，這對于高中的學生來說難度很大。雖然他們也學過文言文，但和歷史方面拗口、晦澀的文言文比起來簡單多了。

高考對學生的要求是學生會用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析解決歷史問題，其中要求學生必須掌握的有：社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系，一定時期的文化是對當時社會政治經濟的反映等，學生既要弄明白這些概念的內涵，同時還要弄明白哪些是根源性問題，學會運用這些原理去分析解決問題。傳統的歷史教材主要采用革命史觀看待歷史，例如：世界近代史的開端是英國資產階級革命。現在的教材主要采用文明史觀、整體史觀、近現代史觀和社會史觀等，認為世界近代史的開端是1500年的地理大發現。

高中歷史的綜合性非常強。我們學習分析問題時需要運用語文的閱讀能力，分析地圖時需要運動地理知識，分析經濟問題和政治問題時經常運動政治方面的知識，還要把這些學科的知識轉換成歷史角度回答，其難度更大，綜合性更強。

二、諸多版本歷史教材之間脫節

新課改后，黑龍江選擇了岳麓版教材，和以前我們用的人教版教材存在很多差異，教了一輪后發現，單獨使用本地區選用的教材僅僅能滿足高中歷史常規教學的需要，確遠遠滿足不了高考的要求。新版教科書采用了新的史觀、新的體例、增加了許多新知識的同時，也給教師帶來了新問題和挑戰。現在的高中各版本教材之間存在很大差異，因此對教師的教學和對課標的理解能力都是一種挑戰。各版本的歷史教材是重新整合課標的基本內容的前提下進行編寫，所以編者是按照自己對課標的理解來編寫新教材的。由于每個人對課標理解是存在差異的，導致各版本的教材在編寫內容時取舍方面都會不同。這給高中歷史教學帶來不小的麻煩。教師要明白教材不是萬能的，它只是對課標內容的具體體現，因此在教學過程中，教師要首先對課標進行解讀，通過課標知道某一知識點應該怎樣取舍，確定怎么教，教什么。我們應該把幾種版本的教才進行對比，對教學內容進行整合

三、高考信息和教學之間脫節

由于地域和教學條件的局限，高考信息更新慢，很少能有機會和省里的教師進行座談和交流，對一些前沿的學術知識和信息更新慢。大城市的很多教師經常有機會和一些高考出題組的教師接觸，聽他們講座和他們交流，信息更新很快，使他們能緊跟高考信息組織教學，少走了很多彎路。還有學校對歷史學科不重視等，使我們對前沿信息的了解是滯后的。我們只能按部就班的按照固有的傳統教學觀念和指導思想進行教學，缺少對高考前沿信息的收集和研究，造成了在高考面前歷史教學蒼白無力。

四、學生的學習能力和高考要求的能力脫節

由于歷史長期以來被認為是不重要的科目，所以學生也就從心里不重視歷史。學生沒有養成好的學習習慣，課余時間，學生基本上沒有主動地去學習歷史。歷史學科在學習上是需要記憶的，例如年代人物以及事件的原因、經過、影響等，都需要記憶，沒有一個好的學習習慣是很難把這些知識點掌握的。高考的要求是在掌握這些知識點的基礎上，學以致用，提升能力去解決現實生活中的問題，這都是我們的學生做不到的。

大城市的學生初中就開歷史課，進入高中時已具備豐富的歷史知識。而我們的孩子和大城市孩子在高中階段的學習時間是一樣的，當我們還在講最基本的歷史線索時，大城市的孩子已經開始了廣泛的史料閱讀，不僅擴寬了他們的知識面，還提升了史料閱讀的能力。這使我們的孩子在進入高中時就已經落后了，而這一差距在高中三年是很難逾越。

五、高中歷史教學的內容與現代生活脫節

現在的高中教材僅僅停留在對史實的學習，跟不上時代發展的需要，而現在的高考非常重視歷史與現實生活相聯系，把歷史融入現實生活。如果教師在歷史教學中，僅僅停留在對歷史教材的講授上，沒有把歷史與現實相結合，容易使學生認為對于歷史的學習僅僅是對基本史實的學習，會覺得歷史枯燥無味，便會對歷史學習失去興趣，這是不符合當今高考的需要的。現在的高考要求學生在學習歷史基本知識的同時，能靈活運用不同的史學觀點來解決問題，這是高中歷史學習的重點也是難點。舉個最簡單的例子，我所教的學生很多都沒有走出過黑河地區，最遠就到過北安，很多人都沒有去過哈爾濱，更別提參加夏令營冬令營等活動了，他們對外面的世界根本就不了解，唯一了解的渠道就是電視手機。我可以不夸張的說很多學生都不知道立交橋是什么樣子，更沒有坐過地鐵和飛機。“貧窮”限制了他們的思維。這是我們無力改變的，只能在平時的生活中多給他們灌輸一些，這使我們很無力。

在教學中我們發現歷史選擇做的好的同學一般都是實踐能力比較強或閱讀量大的孩子。現在的高考越來越重視對知識面的考察，注重學以致用，因此沒有大量生活或閱讀基本的同學是很那做到的。

作為普通高中的歷史教師，需要面對的問題比重點高中的老師多得多，地區的差異是我們無力改變的，我們能夠改變的是我們自己。因此我們要針對學生的實際情況，制定出符合我們自己學生需要的教學計劃和方法。我們要利用有限的時間使學生能夠掌握基本的歷史知識，學會運用多種史觀來分析解題的基礎上，提升學習和解決歷史問題的能力。還要根據高考的要求把歷史知識與現代社會生活相結合，做到學以致用，古為今用。這是高考的要求，也是社會發展的需要，為了能達到這一目標，作為普通高中歷史教師的我們任重道遠。

參考文獻：

[1]吳琴達.《高中歷史岳麓版與人教版教材對比研究》[J].知識力量教育理論與教學研究，2013，（17）.

[2]李純武.《談世界歷史教材的編寫》[J].2008，（03）.

（責任編輯 武之華）