深度閱讀，助力古詩教學(xué)中的語文要素落地

高陽

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材的編寫采用“雙線并進(jìn)”的組元方式，人文主題和語文要素相互融合， 凸顯了語文這一門學(xué)科人文性和工具性并重的特點(diǎn)。語文要素從閱讀方法、表達(dá)方法、閱讀能力、 表達(dá)能力，以及語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生提出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。本文以統(tǒng)編版小學(xué) 語文五年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩三首》教學(xué)為例，談?wù)劷y(tǒng)編版小學(xué)語文高年級(jí)中的古詩教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀語文要素部編教材古詩教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與蘇教版教材相比，古詩文篇 目明顯增多，詩文題材豐富，內(nèi)容更有特色，為小學(xué)生的 傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的素材，旨在進(jìn)一步提升小學(xué) 生的詩詞素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。]00百多首古詩詞分列在統(tǒng) 20冊(cè)教材中，契合了每一單元的語文要素與人文要素， 對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在古詩教學(xué) 中落實(shí)各個(gè)單元的語文要素？這就要求教師突破傳統(tǒng)詩 文的教學(xué)定式，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的讀、思、悟進(jìn)行方法的 引領(lǐng)與統(tǒng)整，推動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩文的深度閱讀，以此讓語文 要素得以落實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩三首》是 第四單元中的第一篇課文，本單元的人文要素是愛國情 懷，語文要素是通過課文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫， 體會(huì)人物的內(nèi)心。古詩筆簡意足，要讀懂詩人，讀明詩意， 悟出詩情，就離不開對(duì)古詩的深度閱讀，以層層漸進(jìn)的閱 讀方式來對(duì)古詩進(jìn)行深度理解。如何通過深度閱讀，在 古詩教學(xué)中落實(shí)單元語文要素？筆者將試著從以下三個(gè) 方面進(jìn)行闡述。

一、在漸進(jìn)式朗讀中明詩意

古詩教學(xué)不能墨守成規(guī)，要尋求突破，但是牢記詩歌 教學(xué)的基礎(chǔ)是不能舍棄的，即誦讀。誦讀這一板塊必須 貫穿小學(xué)詩詞教學(xué)的各個(gè)年級(jí)。對(duì)小學(xué)生來說，古詩的 表達(dá)方式相對(duì)比較陌生，理解起來并不容易。因此，教師 在教學(xué)中一定要以讀來引學(xué)生入境，使學(xué)生在讀中體會(huì) 詩歌的文字美和韻律美。誦讀不但能夠提高學(xué)生的語 文基本技能，還可以讓學(xué)生在讀中充分體會(huì)古詩的深厚 意蘊(yùn)。

1. 借助注釋，讀準(zhǔn)確

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在古詩詞的編排上加入了重點(diǎn) 字詞的注釋，這些注釋巧妙化解了學(xué)生讀古詩時(shí)的畏難 情緒，為學(xué)生理解古詩的大意提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主 讀懂古詩提供了可能性。因此，在教學(xué)《從軍行》《秋夜 將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古 詩時(shí)，筆者將第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就定位為“借助注釋，初步 理解詩意”，在學(xué)生初讀古詩的時(shí)候就提出學(xué)習(xí)要求：借 助書上的注釋，試著說一說詩句的意思。以《秋夜將曉 出籬門迎涼有感》中“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天” _句為例，教材中給出了 “三萬里河” “五千仞岳” “摩天” 的注釋，那么學(xué)生要讀懂這兩句詩的意思就容易多了。 有了注釋的幫助，高年級(jí)學(xué)生初讀古詩時(shí)，在讀正確的同 時(shí)也能夠初步讀明白詩的大意，為后面的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合背景，讀明白

如果說注釋為學(xué)生理解古詩大意提供了扶手的話， 那么背景資料就為學(xué)生讀懂古詩架起了一架梯子。詩人 創(chuàng)作離不開時(shí)代背景與個(gè)人創(chuàng)作背景，因此，要想真正讀 懂一首詩，就必須去讀它的創(chuàng)作背景。在教學(xué)這三首詩 時(shí)，筆者借助了課堂導(dǎo)學(xué)單，在課前導(dǎo)學(xué)部分為學(xué)生提供 了背景資料鏈接。以《聞官軍收河南河北》一詩為例，筆 者在導(dǎo)學(xué)單中提供了杜甫和安史之亂的相關(guān)資料。

有了背景資料的補(bǔ)充閱讀，學(xué)生在理解詩意的時(shí)候 就會(huì)更加完整、充分，對(duì)詩句中一些重點(diǎn)字詞理解起來也 更加容易。結(jié)合注釋、背景的誦讀，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀 的第一步，在閱讀中質(zhì)疑，對(duì)不理解的字詞提出疑問，接 著在注釋、背景中找到答案，形成解釋，最終突破學(xué)習(xí)古 詩難度的第一步，讀明白古詩的意思。

二、 在板塊式思考中明詩眼

深度閱讀重在學(xué)生的獨(dú)立思考，我們希望學(xué)生能準(zhǔn) 確找出相關(guān)語句研讀欣賞，不泛泛而談，能讀出自己的細(xì) 膩感受，讀出字里行間的深層意蘊(yùn)或內(nèi)涵。古詩閱讀中 最忌諱逐字逐句分析，這樣的線性教學(xué)缺少教學(xué)的厚度、 深度和溫度。因此，在古詩教學(xué)中，我們也應(yīng)該尋求一種 板塊式的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的有效思維。

1. 抓住詩眼，品詞析句

開展板塊教學(xué)，抓住每首詩的詩眼就是一個(gè)很好的 著力點(diǎn)。詩眼是全詩的中心，抓住了詩眼，就抓住了詩人 表達(dá)的核心內(nèi)容，圍繞這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，品詞析句 就會(huì)生動(dòng)起來。以《聞官軍收河南河北》一詩為例，在讀 懂大意的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行追問：“朗讀中，你有沒有感覺 到詩人有一種情緒一直在詩歌中流轉(zhuǎn)？"學(xué)生很快就找 到了“喜欲狂”這一關(guān)鍵詞，“喜”就是本文的詩眼。此時(shí)， 筆者用一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生品味語言：詩人是怎樣寫出 自己的喜欲狂的？學(xué)生圍繞這個(gè)問題再次品讀全詩，從 “涕淚” “愁何在” “漫卷”等詩人和家人的動(dòng)作、神態(tài)中 充分體會(huì)到了詩人的喜悅之情。筆者還引導(dǎo)學(xué)生想象詩 人的動(dòng)作、語言等，學(xué)生在想象中體會(huì)到了人物的語言、 動(dòng)作、神態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心產(chǎn)生的重要作用，這一教 學(xué)環(huán)節(jié)也勾連了本單元的語文要素。

2. 著眼寫法，落實(shí)要素

板塊式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)指向語言文字表達(dá)方式 和表達(dá)規(guī)律，古詩教學(xué)中也應(yīng)如此，古詩教學(xué)不能一味鉆 進(jìn)重點(diǎn)字詞的理解中而忽略了其精妙的寫作手法。對(duì)小 學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，體會(huì)其寫法是更為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 比如在品讀完《從軍行》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這 首詩前兩句描寫的是邊塞的景色，后兩句描寫的是詩人 心中邊關(guān)將士的雄心壯志，那么前兩句寫景有什么作用 呢？如果也替換成表現(xiàn)雄心壯志的句子可以嗎？學(xué)生在 深度思考中都能夠進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，體會(huì)景物描寫襯 托的重要作用，關(guān)注古詩的一種獨(dú)特寫法。

三、 在對(duì)比式閱讀中品詩情

這一單元的人文主題是愛國情懷，但是如何在教學(xué) 中啟發(fā)學(xué)生真正理解詩人的愛國之情，讓這份愛國情突 破時(shí)空的限制，打動(dòng)學(xué)生呢？這就要求學(xué)生有深度的體 悟，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中充分運(yùn)用了對(duì)比 閱讀。

1. 橫向?qū)Ρ龋卣归喿x中深化理解

在以往的古詩教學(xué)中，常見這樣的方式：精讀一首， 帶讀一首，實(shí)現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。但是 在本課的教學(xué)中，筆者將學(xué)法的遷移運(yùn)用在了課內(nèi)的三 首詩中，橫向拓展閱讀課外古詩則是為幫助學(xué)生進(jìn)一步 理解詩人情感服務(wù)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《從軍行》之后，筆 者補(bǔ)充閱讀了王昌齡的《出塞》;在學(xué)生讀《秋夜將曉出 籬門迎涼有感》之時(shí)，引入了 一串陸游的愛國詩歌，讀完 陸游，又補(bǔ)充閱讀了林升的《題臨安邸》。學(xué)生對(duì)比閱讀 了同一詩人的不同詩歌，同一時(shí)期不同詩人的詩歌，這樣 一種橫向的拓展閱讀就很好地為課內(nèi)的古詩進(jìn)行了一種 補(bǔ)充，幾位詩人的愛國情懷躍然紙上。

2. 縱向?qū)Ρ?，比較閱讀中深悟詩情

三首古詩因?yàn)楸磉_(dá)的情懷相同，被放在了同一篇課 文中，作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。因此， 在學(xué)完三首古詩后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，這三首古詩有什 么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？并出示表格：

學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)其實(shí)比表格上的更多， 除了詩文內(nèi)容，還關(guān)注到了表達(dá)方式上的不同。但是，雖 然時(shí)代不同，作者的身份不同，寫作背景不同，三首古詩 的愛國情懷是相同的。在這樣縱向的比較中，愛國情懷 這一主題得以在學(xué)生心中深化。趁熱打鐵，筆者再次拉 長比較的縱深，帶著學(xué)生再去讀革命時(shí)期、讀抗疫期間的 詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心中的愛國之情。

總而言之，古詩文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi) 容，古詩文教學(xué)在弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化之美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生 的世界觀、價(jià)值觀也有著不容小覷的重要作用。教師在 教學(xué)古詩文尤其是古詩時(shí)，要善于運(yùn)用“陌生化”的教學(xué) 策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)古詩文也能夠開展深 度閱讀。在深度閱讀的助力下，讓語文要素在學(xué)生心中 落地生根。