核心素養(yǎng)背景下提高英語課堂教學(xué)實效的策略

張濤 潘晨霞

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的新動向，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目 標(biāo)的小學(xué)英語課堂中，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進學(xué)生的綜合 素養(yǎng)發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義入手，重點分析了核心素養(yǎng)背景 下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)課堂教學(xué)提高實效策略

小學(xué)階段的英語教學(xué)屬于啟蒙，為學(xué)生今后的英語 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不僅僅包含了知 識，更包括了思維能力、語用能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化修養(yǎng) 等，通過對學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后 的英語語言學(xué)習(xí)與發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。在以核心素養(yǎng) 為目標(biāo)的英語課堂教學(xué)中，教師為了落實核心素養(yǎng)，需要 具備先進的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法，通過科學(xué)用教 材、注重引導(dǎo)與啟發(fā)、創(chuàng)新英語教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生思維 品質(zhì)、注重品德教育、制定多元化評價模式等方式，實現(xiàn) 小學(xué)英語課堂教學(xué)的提升。

一、 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透的意義

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，教師極為重視學(xué)生 成績，認(rèn)為學(xué)生在考試中能夠取得優(yōu)異成績，便能夠證明 教師的教育水平高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好，而忽視學(xué)生的核 心素養(yǎng)與全面發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)高分低素養(yǎng)等問題，對學(xué)生 的健康及全面發(fā)展極為不利。而核心素養(yǎng)理念下的小學(xué) 英語教學(xué)更加側(cè)重知識與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展， 不以成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為思維品質(zhì)、三觀樹 立找到了切實可行的落腳點，使學(xué)生的整體素質(zhì)在英語 語言學(xué)習(xí)與文化滲透中得到提升。

二、 核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效的 策略

1. 科學(xué)用教材

在以往的小學(xué)英語課堂中，教師采用教教材的方式， 按部就班地教授教材中的內(nèi)容，然后節(jié)省出更多的時間 鍛煉學(xué)生的問題解決能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在考試中 的答題能力。這種教教材的方式導(dǎo)致教材上的教育價值 未能得到有效體現(xiàn)，制約了英語課堂教學(xué)整體效果的提 升。在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教 教材”的錯誤教學(xué)方式，學(xué)會科學(xué)“用教材”，發(fā)掘教材中 的核心素養(yǎng)因素，通過在課堂中潛移默化地滲透，引導(dǎo)學(xué) 生在英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建立體的、全面的核心素養(yǎng)。例如，在 譯林版英語五年級下冊Unit 4 An English friend的教學(xué) 中，教師可以通過課文中的內(nèi)容滲透“friendship”，讓學(xué) 生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會與人相處的方式、人際交往的技巧， 并且在與外國朋友相處中學(xué)會尊重別人的想法與文化習(xí) 俗。同時，教師可以拓展教學(xué)資源，解決教材內(nèi)容局限的 問題，通過語言闡述或多媒體視頻播放的方式，增加學(xué)生 對以英語為母語國家的文化了解，在感受英語文化的基 礎(chǔ)上建立跨語言文化意識。

2. 注重引導(dǎo)與啟發(fā)

小學(xué)生因為受到年齡的限制，自主學(xué)習(xí)與自我管理 能力薄弱，在英語學(xué)習(xí)中需要教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，同時也 需要教師的理解、呵護與尊重。英語作為語言類學(xué)科，本 身便充滿了智慧，教師與學(xué)生的合作交流、共同學(xué)習(xí)能夠 讓英語課堂綻放出智慧的光芒。因此，小學(xué)英語教師應(yīng) 以尊重與理解為師生互動搭建橋梁，了解學(xué)生的心理需 求，在逐步引導(dǎo)與適當(dāng)啟發(fā)中促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語， 積極參與英語活動，培養(yǎng)協(xié)作精神，強化探究能力。例 如，在譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 的教學(xué)中，教師可以先以提問的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng) 驗，使其對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，如“The park is a beautiful place. Which park have you been to？ What does it look like？"等，讓學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗中積極思考問題， 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)對教學(xué)重難點提 出針對性問題，如“Who went to the park？ What did they do in the park？”引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率 與質(zhì)量，培養(yǎng)他們主動思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 創(chuàng)新英語教學(xué)模式

新課改中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良 好的合作精神以及主動探究的學(xué)習(xí)能力。這些目標(biāo)在小 學(xué)英語課堂中需要借助對話教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、角 色扮演、分組競爭等具備趣味性的教學(xué)手段才能得以實 現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué) 需要借助多樣化教學(xué)模式，促進學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式，樹立合作意識，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng) 的生成。例如，在譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library的教學(xué)中，教師可以圍繞“阻止他人不當(dāng)行為”這 一話題，組織角色扮演學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在對話中掌握英 語知識在實踐中的運用方法，做到學(xué)有所用。

4. 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

獨立性思維與批判性思維作為核心素養(yǎng)中的重要組 成部分，一直以來在灌輸式教學(xué)模式下被“掩埋”，導(dǎo)致 學(xué)生發(fā)展過于統(tǒng)一化，缺乏有個性的見解，而批判性思維 能力低不利于小學(xué)生樹立正確“三觀”。因此，在小學(xué)英 語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造個性化表達(dá)與批判的機會， 及時了解學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展情況，并給予及時的引導(dǎo) 與糾正。例如，在譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)中，除了回答教材中給出的問題之外，教師 可以從生活實例中選取具有批判價值的問題，讓學(xué)生在 “Yes”或“No”回答基礎(chǔ)上說明理由，以此引導(dǎo)小學(xué)生逐 步形成獨立思維與批判思維，助力核心素養(yǎng)在英語課堂 中的落實。

5. 注重品德教育

人文素養(yǎng)是任何語言類學(xué)科中必不可少的組成部 分，在英語閱讀與寫作中滲透人文素養(yǎng)，有助于落實品 德教育，促進學(xué)生必備品質(zhì)的形成，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng) 目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，教 師可以布置開放性的問題，如“Please choose a family member and talk about one of the most impressive things that happened between you and him or her.” 或者布置話題 "I love my mother"，這樣就可以讓學(xué)生在人文素養(yǎng)滲透 中提升英語寫作能力，在感受親情、感恩親情中提升人格 魅力。

6. 制定多元化評價模式

在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價已經(jīng)難 以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié) 合學(xué)情制定多元化的評價模式，遵循學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成 果并重的原則，將學(xué)習(xí)到的知識、能力與品質(zhì)均納入課堂 評價之中，以多元評價促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)生成。

三、教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的 養(yǎng)成

為了促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，教師需要以自身 的專業(yè)素養(yǎng)為保證，通過多種途徑創(chuàng)新教學(xué)方法，促進英 語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，推動學(xué)生素養(yǎng)的全面 發(fā)展。

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