基于英語學習活動觀的對話類語篇教學的實踐與思考

鄒小芬

【摘 要】英語學習活動觀的提出，為落實立德樹人，培養英語學科核心素養提供了有效途徑， 在對話類語篇板塊教學中設置立足學生素養提升的目標，在真實的情境中開展學習理解、應用 實踐、遷移創新類活動，能實實在在地促進學生的語言發展、知識建構、思維提升和形成正確 的價值觀。

【關鍵詞】英語學習活動觀學習目標學習方式學習活動

一、 英語學習活動觀的內涵

英語新課標提出指向英語學科核心素養的英語學習 活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。英語課堂教 學應讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實 踐、遷移創新等一系列活動體現綜合性、關聯性、實踐性 等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托語篇，在分 析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語 言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判 斷和學習策略運用。

二、 英語學習活動觀視角下對話類語篇教學的意義

譯林小學英語教材Story time板塊中對話類語篇占 比很大，對話教學的目標不是理解對話內容，而是培養學 生靈活運用語言的能力。然而從目前的教學情況來看， 對話類語篇教學目標定位偏頗，課堂教學收效甚微，存在 著一些問題：教學設計只關注語言知識和技能，未能促 進學生思維、學力提升;只關注對文本的理解，未能提供 在真實語境下的交流機會;只進行貼標簽式的情感教育， 未能發揮文本的育人功能。英語學習活動觀的提出，為 小學對話類語篇教學打開了新的思路。

三、 英語學習活動觀指導下的對話類語篇教學設計 英語學習活動觀指導下的教學設計應關注三個要

點：一是學習活動設計目標素養化，有機融合語言、文化、 思維、學習能力目標;二是學習方式活動化，學生在活 動中學習理解、吸收內化、輸出運用、遷移創新;三是學 習活動情境化，在情境中促進學生運用英語解決問題的 能力。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit5 Signs對話類 語篇板塊教學為例，探討遵循這一活動觀設計對話類語 篇教學活動對學生英語核心素養提升的作用□

（一）學習目標素養化

學習目標是課堂教學的導航，所以，首先要從豐富學 習目標著手，將教學目標從單純的語言能力培養轉向英 語學科核心素養的提升（見表1），從而使對話類語篇教 學因為豐富的目標而走向生動。

（二）學習方式活動化

活動是英語學習活動觀倡導的英語學習的基本方 式，是英語課堂的主旋律。在對話類語篇教學中要設計 出主題一致、內容關聯、體現學生主體地位、貼近生活的 學習活動，學生在活動中學習理解語言并吸收內化，在活 動中運用語言并遷移創新。圖1為Unit 5 Signs這一課 活動設計。

1. 學習理解類活動，建構知識

這一環節教師要圍繞主題創設情境，激活學生已有 知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。梳理 提取文本主要信息，建立信息間的關聯，形成新的知識 結構。

活動一：記憶檢索，激活話題。教師要讓學生有經 驗可分享、有語言會表達、有興趣來參與，使學生的生活 經驗成為學習該主題意義的源泉。首先學生通過回憶前 六冊教材中關于Tim的信息，引出與Tim去博物館參觀 的繪本故事A Day at the Museumo通過理解性問題“QI： In this story， who do you like best？""Q2： Who does Tim like bestr “Q3： Why？”師生共同探討，導入本課主題 Signs，學生初步明白博物館標志的作用。接著教師提供 一張思維導圖，通過“Q4： What signs do you know？，，學生 聯系已有的生活經驗，回憶生活中形形色色的標志，激活 學生的思維廣度（如圖2）。

活動二：提取概括，建構知識。本環節以解決問 題為目的，學生運用認知策略，通過梳理、概括、提取 主要信息和事實，建構知識。教師設置活動：Read and answer，學生默讀故事，思考理解性問題"QI： Does Tim understand these signs？"，感知故事大意。

學生梳理、整合文本細節信息，Tim對Shopping centre-juice shop-book shop-restaurant 不同地點標志的 認知，尋找到答案。標志3、4Tim認識，標志1、2不認識 （如圖3 ）0

對于標志1和2，設置活動Read and find，通過理解 性問題"Q2： How does he ask about the signs？"找出本課 的重點句型："What does it mean？"，初步感知如何詢問 他人。

2. 運用實踐類活動，發展能力

學生在學習理解活動的基礎上，通過分析與判斷、內 化與運用等深入語篇的學習活動，逐步實現對語言知識 和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進知識向能力 的轉化。

活動一：追問分析，促進思維。教師安排學生4人 一組分角色朗讀或者表演關于標志3和4的對話。表演 后追問：為什么不能帶果汁進書店？吸煙有哪些壞處？ 對這個男人想說些什么？你認為Tim是一個什么樣的孩 子？通過一系列分析性問題，揣摩人物心理，促進學生的 語言輸出，提升思維的深度。

活動二：整合運用，發展能力。在重點解讀標志3 和4后，學生在伙伴交流活動中深入理解了文本，逐步實 現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，助 力學生將知識轉化為能力。學生在有聲有色的跟讀活動 中，能通過角色代入體驗，運用語言。在此基礎上，小組 合作，學生4人一組，每組選擇一幅圖，通過有聲有色的 讀、說及個性化的表演，體驗對話中人物的情感和語言中 蘊含的文化價值。

3. 遷移創新類活動，提升素養

在這類活動中，教師要引導學生針對語篇背后的價 值取向進行推理與論證、想象與創造，加深對主題意義的 理解。學生要學會在新的語境中，基于新的知識結構，綜 合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境 中的真實問題，促進能力向素養的轉化。

活動一：創造想象，遷移創新。為加深對"signs are

SI： They can make the museum clean and beautiful.

S2： They can make the museum in order.

S3：...

活動二：批判評價，升華主題。這一活動聚焦語篇 所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活 實際，理性表達個人觀點，實現英語教學的育人價值。教 師提供關于Signs在生活各個方面應用的短視頻，促進 學生對主題的升華理解，請學生發表自己的觀點，學生說 出 了 “We make signs fbr animals/class/traffic/sale.."Signs are different.” "Signs are helpfiil.” "Signs are guided.“ 等 觀點。

（三）學習活動情境化

北師大外國語言文學院程曉堂教授指出：基于主題 意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教 學的目的、內容和活動。只有在主題語境下，學習活動情 境化，學生才能站在主題語境下思考問題，才能從現實生 活的角度領悟學習活動的社會價值。

Unit5 S初s這一課主題語境為人與社會，教師根據 學生的認知水平（已學繪本A Day at the Museum，里面設 計公共場所遵守規則主題）、生活背景（生活中處處可見 各種標識），結合繪本、生活和教材資源，創設真實、生活 化的對話場景，展開對主題意義的探究。本課課堂教學 環節中的學習活動所涉及的對話情境前后關聯，一脈相 承（如圖4）。

學繪本和回憶生活經驗的基礎上，進入教材文本情境，用 自身的語言圖式和內容圖式去理解文本，使自己始終處 于一種主動認知的狀態，并構建形式圖式[What does it mean？ It means... You should （not）... You can （not）...]， 教師啟發學生想象，如Tim在餐館對吸煙男士還會說些 什么，提醒學生使用已學繪本中的語言“Please don't...” 促進學生在真實問題解決中完善知識結構。

3.遷移繪本情境，想象創新

在課堂的拓展環節，教師還是抓住主線人物Tim，幫 助他設計圖書館標志，延續繪本故事，創設新的對話語 境，培養學生在真實的情境中用所學解決問題的能力。 活動后教師提出開放性問題“What do you think of the signs in the museum？"，使學生對標志的含義理解更加深 刻，這樣學生在社會生活中的規則意識也會更強。

四、結語

基于英語學習活動觀的對話類語篇教學從根本上體 現了語言學習的“活動”本質和學生的主體性，體現了工 具性價值和人文性價值融合的語言教學觀，提供高階思 維參與，由理解向運用、創新等遞進的活動路徑，把核心 素養培養嵌入學習活動之中，實現深度教學。

[參考文獻】

[1] 章策文.英語學習活動觀的內涵、特點和價值[J]. 教學與管理，2019（7）.

[2] 賀亞麗，張金秀，徐國輝.運用思維可視化工具 落實英語學習活動觀的閱讀教學實例分析E.中小學課 堂教學研究，2020 （8）.

[3] 錢希潔.對超越模式化英語教學的宏觀思考[J]. 江蘇教育，2018（57）.