智能平板進課堂開啟課堂祝本驗

王媛

【摘要】智慧課堂是信息技術與課堂教學深度融合所產生的新的課堂教學模式，具有感知性、 互動性、開放性、易用性等核心特征，更符合學生個性化發展的需求。智慧課堂中巧妙利用平 板拍照，可以讓每個學生上傳自己的作品到班級群，學生上傳作品后還可以查閱其他同學的作品， 通過對比觀察，及時查漏補缺，讓教學精準化、學習多元化，同時也可對其他同學的作品做出評價， 使評價顯性化。

【關鍵詞】平板拍照小學數學有效教學

智慧課堂是一種典型的智慧學習環境，是基于信息 化視角的新型教育平臺，是順應“互聯網+”時代發展的 一種必然選擇。它利用“互聯網+”的思維方式和技術 推動了傳統課堂教學的變革，構建了一種智能的、人性化 的、反饋及時的、交互性強的課堂模式，為傳統的課堂呈 現了一種全新的方式，極大程度上豐富了學生的學習方 式，更有助于學生的個性發展。智慧課堂中的“拍照”功 能有助于轉“個人發言”為“全班發言”，讓知識在集體中 生成;有助于轉“教師中心”為“學生中心”，真正轉化師 生角色;有助于轉“反饋滯后”為“及時反饋”，培養學生 高度專注的習慣;有助于轉“教師評價”為“學生評價”， 幫助學生元認知的發展;有助于轉“順序評講“為“針對 評講”，讓問題得以精準解決;有助于轉“組內發言”為 “組內商討”，促進全員參與合作探究學習。

一、巧用平板拍照，轉“教師中心”為“學生中心"

在傳統的數學課堂中，我們往往很難打破“教師中 心”，課堂中教師教的成分多過學生的學。巧用智能平板， 課前拍照上傳“課前診斷卷”，教師根據學生的“課前診 斷卷”清楚了解學生的認知基礎，從學生的角度出發進 行備課，就能輕松轉“教師中心”為“學生中心”。

如教學三年級下冊《面積和面積單位》這一課時，教 師設計了一份“課前診斷卷”，課前發放給學生完成，根 據學生的完成情況設計課堂教學。

傳統課堂中，課前測卷是在課堂上完成的教師發放 給學生完成的同時，還要預留批閱的時間，導致學生在校 時間被壓縮利用，同時教師批閱后還要統計出學生的問 題所在，再反饋到課堂PPT中，過程煩瑣，很難在常態課 中用起來。

《面積和面積單位》前測卷

（1） 你知道什么是面積嗎？

（2） 周長和面積的區別是什么？

（3） 為什么選擇邊長為1的正方形作為面積單位？

（4） 知道1平方米有多大嗎？

智慧課堂中，“課前診斷卷”可以提前下發，客觀題 在學生提交的那一刻立刻獲得正確率數據，讓課堂設計 更有針對性;主觀題可以根據學生的思路將其分成“A、 B、C”三大類，課堂展示更有針對性。為教師的備課提 供了很多重要數據。

巧用智能平板，學生上傳前測卷，讓教師在有限的時 間內了解了全班學生的認知基礎。課堂教學設計不僅僅 要尊重教材，更要尊重學生，真正從學生出發，“備”適合 學生的課，從而轉“教師中心”為“學生中心”。

二、巧用平板拍照，轉“反饋滯后”為“及時反饋” 在傳統的數學課堂中，想做到“及時反饋”幾乎很難， 面對幾十個學生，教師只能査看部分學生每一題的正確 率，若要了解全班情況，就需要課后批閱，導致“反饋滯 后”。巧用智能平板，就能輕松轉“反饋滯后”為“及時 反饋”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，課堂練習時， 教師在巡視中獲取學生作業反饋信息。

傳統課堂中，教師只能通過巡視才可能獲取一些反 饋信息，但這種反饋往往是滯后的、不精準的、個別的，即 便教師努力做到盡可能關注每一個學生。

智慧課堂中，學生將解題過程拍照上傳后，教師可以 將學生上傳的作品放大，讓學生說一說解題思路，再點擊 “互批功能”下發給學生，學生在互批的過程中進一步鞏 固了解題方法，同時教師可以根據互批的結果及時反饋 錯誤典型，并讓學生說一說錯在哪里。

巧用智能平板，學生上傳解題過程，將自己的思路展 示給全班同學，再借助其他功能，讓典型錯誤無處可逃， 讓數學課堂更有針對性。

三、 巧用平板拍照，轉"教師評價”為“學生評價”

在傳統的數學課堂中，教師評價往往是最主要的教 學評價，學生不善評價，甚至不會評價。巧用智能平板， 課中査閱他人上傳的作品，通過對比生成出“欣賞”和 “建議”，從而輕松轉“教師評價”為“學生評價”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，學生上傳的 知識點整理：

傳統課堂中，教師會根據學生的表現給出激勵性的 評價，但是學生評價卻少之又少，這和教師們追求的“評 價多元”背道而馳。

智慧課堂中，學生利用拍照功能將作品上傳到小組， 組員可以查閱彼此的作品，為喜歡的作品點贊，并說一說 點贊和不點贊的原因，并給出自己的建議，在“欣賞”和 “建議”中建立起多元的評價。

巧用智能平板，學生上傳照片到小組內，組內成員可 以安靜査閱每個人的作品，對比査漏補缺，輕松轉“教師 評價”為“學生評價”。

四、 巧用平板拍照，轉“順序講評"為“針對講評”

傳統課堂中，講解習題往往是按順序逐項評講，這就 造成了 “正確率高”的題浪費寶貴的課堂時間，“錯誤率 高”的題得不到有針對性的講解。巧用智能平板，査看 隨即生成的正確率數據，有針對性地進行講解，同時點開 學生拍照上傳的解題思路，錯誤典型一目了然，這就能輕 松轉“順序講評”為“針對講評”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，教師根據實 際問題進行設計：

第二關：快樂應用

（1） 兩艘輪船同時從上海和武漢相對開出，兩船的 速度分別是23千米/時、17千米/時，經過25小時相遇。 上海到武漢的航道長多少千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

（2） 兩艘輪船分別以17千米/時和23千米/時的 速度同時從上海開往武漢。經過25小時，兩船相距多少 千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

傳統課堂中教師逐項出示，學生完成后依次按序評 講，但無法獲知學生的正確率，這樣教學沒有針對性，題 量越多，課堂越沒有效率。

智慧課堂中，學生將解題結果輸入括號中，并上傳解 題過程，系統在第一時間內統計出正確率，教師可以有針 對性地調出錯誤學生的解題過程，直觀呈現幫助學生加 深印象，也能提醒其他學生注意錯點0

巧用智能平板，學生將解題過程拍照上傳到班級，借 助客觀題的數據呈現，第一時間找出做錯的學生，有針對 地分析錯在哪里、要注意什么，輕松轉“順序講評”為“針 對講評”。

五、巧用智能平板拍照，轉“組內發言"為“組內 商討”

在傳統的數學課堂中，小組交流或小組活動時，在有 限的時間內往往是那些學優生率先發表個人見解，其他 組員低頭傾聽，甚至沒有發言機會。巧用智能平板，將作 品上傳到組內，通過查閱找出異同進行商討，做到組內成 員全員思考，輕松轉“組內發言”為“組內商討”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，筆者針對課 前整理的知識點設計小組活動。

傳統課堂中，教師會擬定一些活動要求，比如，（1） 說：在小組里依次說一說自己整理的知識點;（2）聽：認 真傾聽小組成員整理的知識點;（3）想：聽完別人的介紹 想一想哪里需要修改;（4）改：將需要完善的地方修改完 善。活動時間可以安排2～3分鐘，事實上，在這個時間內， 小組內善于發言的學生會踴躍發言，越往后的學生則逐 漸失去表達的機會，效果并不理想O

智慧課堂中，教師可要求學生將整理的知識點拍照 上傳到組內，學生還可以點開其他同學的作品査閱，學生 們在這樣一個安靜的、主動的、可思考的空間里，為自己 欣賞的作品點贊，獲贊最多的作品將被推薦成為封面，這 時組內成員再依次說一說欣賞對方哪里，還有哪些建議， 自己有哪些地方不足，只有每個學生都能表達，小組活動 的目的才真正實現。

巧用智能平板，將作品拍照上傳，讓每個學生都看得 到，學生彼此點贊推選出優秀的作品，并進行商討，可謂 是輕松轉“組內發言”為“組內商討”。

“智慧課堂”用最新的信息技術手段來變革課堂教 學，打造智能高效、富有智慧的課堂環境，通過智慧的 教與學，促進學生自主學習、個性化成長和智慧發展。 “平板拍照”功能在小學數學課堂中能直觀而全面地展 示每一個學生的思考，并長久存在，可重復性、可操作性 強。巧用“平板拍照”，在實踐中能不斷提高小學數學課 堂教學效率。