網絡環境下名師工作室研修方式的實踐與思考

【摘要】隨著時代的發展，由于城區范圍不斷擴大，教師工作節奏加快等諸多因素的影響，傳統研修方式面臨一系列新的挑戰。合肥市華錚名師工作室順應教育信息化2.0行動計劃要求，融合傳統研修與信息技術的優勢，探索網絡環境下名師工作室研修方式的實踐研究，對于有效推進名師工作室建設，促進教師隊伍發展，在更大范圍內發揮輻射引領作用，取得了一定的成效。

【關鍵詞】網絡主題教研遠程送培送教線上線下結合

近年來，作為以名教師為核心的高層次骨干教師研 究群體——名師工作室在促進教師專業提升和發揮輻射 引領效應等方面發揮著愈來愈重要的作用。但隨著時代 的發展，受城區范圍不斷擴大，教師工作節奏加快等多方 面因素的影響，傳統的教研活動面臨占用時間多和人員 難以聚齊等一系列新的挑戰。

2018年，合肥市華錚名師工作室順應信息技術快速 發展的時代特點，融合傳統研修與信息技術的優勢，探索 網絡環境下名師工作室研修方式的實踐研究，對于有效 推進名師工作室建設，促進教師隊伍發展，在更大范圍內 發揮輻射引領作用，取得了一定的成效。

一、網絡教研直播，提升引領品質

名師工作室開展教研活動，多沿用兩種傳統方式。 一是課例研修，即工作室領銜人召集成員、學員等，于統 一時間集中到同一地點，先開展觀摩研討活動，再組織評 課，最后由領銜人或外請專家進行總結式點評;二是專 家講座，即由工作室邀請某一方面頗有建樹的專家，面向 廣大一線教師進行經驗分享。這些線下的教研方式有其 自身優點，比如，課例研修因為現場感強，有利于教師進 行面對面的交流與辯論等優點而廣受歡迎。專家講座高 屋建孤傳遞前沿教學理念，但同時也存在一些不可避免 的問題，比如，部分教師只觀課不議課，缺乏主動思考，坐 等專家評課;專家講座互動性較弱，有時甚至存在聽者 刷手機、打瞌睡的現象。究其原因，一方面是因為需求不 風部分教師對于當天的研討主題并不感興趣，只是為了 完成任務而來，自然參與度不高;另一方面是因為教師 心有牽掛，線下教研多安排在工作時間，一線教師即使調 課參與了活動，卻還惦記著任課班級學生的作業本沒法 批改，影響第二天的教學反饋等。

針對這些客觀存在的問題，我們遵循以人為本的理 念，結合信息技術，借助網絡尋求對策。

1. 開展網絡問卷調查，提煉研討主題

在新學年開始之前，我們會借助問卷星平臺，通過網 絡進行問卷調查，了解一線教師對教研主題的需求。問 卷設計分兩部分。第一部分為10道單選題，各題選項都 是研討主題，10道題的設置源于選擇主題的不同角度： 第1題源于最新的教育觀點;第2題源于有爭議的教育 熱點;第3題源于市教研室的年度主題;第4題源于本 工作室的研究方向;第5 ～ 10題源于各年級教材中的 教學難點。第二部分為主觀題，教師們可以提出自己感 興趣而又未出現在選擇題中的研討主題。

這種自下而上的方式為一線教師提供了選擇研討主 題的主動權，得到了教師們的積極回應。而問卷星的強 大數據分析功能，又能實時反饋出不同主題受歡迎程度 的百分比，我們就可以根據數據提煉出本年度歷次研討 的主題，列出詳細的研修計劃。

2. 組織網絡主題教研，提升引領品質

工作室借助CCtalk平臺，每月安排兩次線上主題教 研的直播活動，雖然占用了教師們的業余時間，但因為解 決了研修方式帶來的工學矛盾，加之研討主題來源于基 層，教師們參與的積極性很高。為確保研修質量，我們根 據線上活動的特點，采取了以下措施：（1）控制時間。一 個小時的直播時間，通常安排兩個主題，力爭做到短小精 悍，避免冗長的說教。（2）增強互動。線上主題研修，打 破了專家和一線教師的界限，人人享有同等的話語權，教 師們有疑就問，有感就發，參與度高。CCtalk平臺提供 了語音互動、文字留言等多種互動渠道，在實踐中我們發 現，語音互動最便捷，但如果“上麥”的教師過多，雜音就

會很大，影響研修效果;文字留言能給更多教師提供參 與互動的機會，但留言多了容易刷屏，主講者無法捕捉到 有效信息。經過摸索，我們創造性地將二者結合，開展主 題教研時，所有參與教師都可以文字留言，工作室兩位成 員“上麥”，一位主講，一位密切關注文字留言，從中提取 關鍵信息，用語音反饋給主講人，相當于是所有參與教師 的代言人，極大提升了互動的效率。（3）保證品質。精 心選擇每次研修的兩個分享主題，一般來說，A主題注 重實踐層面，解決教師教學中的問題;B主題注重理論層 面，引導教師關注教育熱點話題，學習先進的教育理念， 掌握最新的教學技能，發揮工作室對一線教師專業成長 的引領作用，提升主題研修的品質。

3.開設網頁互動專區，拓寬參與渠道

我們為教師專門在工作室網頁上開設了互動專區， 為沒能參與直播的教師提供參與渠道。在互動專區，最 初只是教師們發表自己對主題教研中某一觀點的看法， 隨著參與人數的增加，逐漸由單方面的留言演變為多方 向的交流，有時甚至出現爭辯討論的場景，說明線上研修 的方式已為廣大教師所接受，傳遞的理念對教師的教學 行為產生了實質性的影響。

二、遠程送培送教，擴大輻射范圍

發揮名師工作室的輻射作用，將優質的教育資源送 到教研力量相對薄弱的地區，是名師工作室責無旁貸的 使命。傳統的送培送教，因為路途遙遠，教師經常是清晨 出發，歷經兩三個小時才能到達目的地，承擔送培送教任 務的團隊辛苦疲勞不說，學校還要提供中午的工作餐等 費用，可謂耗時長，受益人數少，性價比低。

受電視臺直播互動節目的啟發，我們工作室發揮信 息技術特長，開展足不出戶的遠程送培送教。以工作室 遠程送教到四川大涼山的喜德縣思源實驗學校為例，合 肥工作室的教師在本校授課，以兩部手機代替攝像機， 一部從學生聽課的視角，拍攝教師的正面鏡頭和PPT畫 面，另一部拍攝教師用撲克牌變魔術的特寫鏡頭，兩個 鏡頭的視頻轉換成NDI信號在電腦中實現自由切換，通 過CCtalk平臺的屏幕分享，傳送到思源實驗學校的學生 面前，思源學校的學生就可以通過大屏幕觀看教師授課。 學生們回答問題、動手操作和動筆演算的音頻、視頻又通 過騰訊會議傳送回合肥，合肥的教師再根據學情隨時調 整教學。雖然因網速問題，傳送稍有延時，但在雙方教師 的努力配合之下，一個上午順利完成了兩節數學活動課 的遠程送教和課后的評課、議課活動，既保證了教學效 果，又降低了送教成本。

相對于遠程送教，遠程送培從技術上更容易實現。 應各方邀請，我們工作室通過“師訓寶”等平臺，為近千 名教師開展了遠程培訓。為提升培訓效果，改變主講教 師一言堂的傳統方式，我們在網絡授課過程中安排了一 些互動答題的環節，了解參訓教師的需求，激發他們的參 訓興趣，取得了較好的效果。

三、線上線下結合，幫扶教師成長

觀課和議課是名師工作室的常規工作，也是促進青 年教師提升課堂教學水平，助力專業成長的有效途徑。 工作室的成員來自不同的學校，且多承擔一定的行政職 務，很難拋開日常工作，頻繁地跨校開展觀課、議課等研 修活動。為此，我們利用網絡，采用線上與線下相結合的 方式，有效解決了這一矛盾。

在日常教學中，工作室推行“鏡子課堂”，要求學員 自我錄課，通過審視自己的課堂，發現教學行為中存在的 問題，進行自我完善。同時，教師每月至少發送一節完整 的課堂教學視頻給導師，再根據導師的觀課建議予以改 進，提升課堂教學水平。教師遇到課堂上難以解決的問 題，如教學難點無法突破，課堂生成難以應對，可隨時發 送教學片段到工作室的QQ群中，邀請工作室全體成員 給出診斷性的建議。

遇有賽課任務時，網絡教研 更是為磨課節約了大量的時間。 如右圖所示，首先由領銜人在 QQ群里發布課題，全體成員提 前研讀、對比各版本教材的相關 內容;隨后在群里召開語音會 議，對授課者發送的教學設計初 稿進行頭腦風暴式的研討，精準 定位教學目標，細化教學環節; 授課教師根據線上議課的結果， 在線下進行試教;試教后的文字反饋和相關視頻再次發 送到QQ群中，全體成員開展線上的二輪議課……直至 線下教學獲得滿意的效果。

近日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，推 進新技術與教育教學的深度融合。名師工作室作為教師 專業發展的高端團體，應與時俱進，適應互聯網潮流，融 合傳統教研優勢，創新研修平臺，打造網絡環境下名師工 作室研修方式的新樣態。

注：本文為安徽省教育信息技術研究2019年度課 題“網絡環境下名師工作室研修方式的實踐研究"（立項 號AH2019007 ）研究成果之一。