對外漢語口語教學研究綜述

劉繼璇

內容摘要：在經濟全球化的今天，中國作為具有國際影響力的國家，國外漢語學習者的人數逐年上升，對外漢語教學事業進入了新的發展階段。對外漢語口語教學在對外漢語教學事業中占據重要地位，可發音難、表達難的問題一直困擾著對外漢語學習者，因此，如何提高對外漢語口語教學的水平，幫助外國學習者更好的學習漢語，值得我們每一位對外漢語教師深入思考。本文旨在對近十年來對外漢語口語教學的研究成果進行學習、分析，得到普遍的教學經驗，改善教學當中出現的問題，希望能夠對對外漢語教學提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：漢語國際教育 口語教學 教學經驗

語言教學中包含聽、說、讀、寫四個主要方面，在對外漢語教學中，口語教學一直都是教學重點，是漢語水平高低的最直觀反映。但多年來，漢語發音難、表達難的問題始終是對外漢語教學中的難關。本文旨在從分階段教學、多媒體的運用、口語教學中的糾錯問題、口語教材的選用和編寫與課堂活動設計等方面，對近年來的對外漢語口語教學成果進行綜述，對口語教學理論進行更深入的思考，吸取總結前人的經驗，為今后的口語教學做好準備。

一.口語教學

通俗來說，口語表達能力和運用能力就是要借助口頭語言，來表達自己內心真實的思想和情感，從而能夠有效地達到人與人之間交流目的的一種能力。如今，人們的生活節奏加快，社會的飛速發展，都對人們的口語表達能力有了高層次的要求，因此，口語教學在語言教學中的作用是至關重要的、無可替代的。漢語口語課的主要教學內容是幫助學生學習標準的漢語，能夠正確的運用標準的語音、語調，恰當的詞匯來表達自己的想法，圍繞“說”這一特點來看，我們對外漢語教師要著重把“說”運用到自己的課堂，幫助學生用標準的口語來表達自己的想法和問題，以此來逐步的提升學生的漢語口語表達能力。

在對外漢語的口語教學課堂中，口語教學一直是不易攻克的難關，因此在口語教學的過程中一定要注意分階段教學，我們要根據學生的實際水平，開展分階段教學。在口語教學的初級階段，學生的口語表達水平差，學習信心和學習動力不足，容易產生退縮的心理，因此在初級階段，教師應以鼓勵為主，重點操練簡單的、基本的字詞，在這一階段，比起掌握復雜的詞句，培養學生對漢語學習的興趣和信心是更重要的;到了口語教學的中級階段，學生的口語水平取得了一定的進步，培養了一定的語感，積累了一定的詞匯量，有了一定的學習基礎，所以這個階段的教學重點，就是要逐步豐富學生的詞匯量、規范學生的語言，訓練學生的口語表達能力，讓學生能夠在不同的場合中，進行恰當的口語交際。在這一階段，不同于初級階段的積累過程，交際能力的訓練是這一階段最重要的內容;到了高級階段，口語教學的重難點是：要使學生具備更高層次的口語交際能力，比如演說、會議、翻譯等方面的能力，著重鍛煉學生的語言應用能力。

但目前的口語教學中仍然存在一些問題，課堂教學仍然是以教師為主，學生跟著老師練習的傳統模式，雖然這種模式在教學初級階段的實用性很高，易取得成效，但學生缺乏學習的主動性，自主練習和交際的機會不多;其次是學生口語交際練習的內容大多圍繞著課文內容展開，練習形式也比較單一乏味，多為兩人一組的對話練習。因此，作為對外漢語教學工作者，我們應該進行深入的探索、學習。

二.口語教學相關研究綜述

（一）分階段教學

口語教學的內容一般可分為三個階段：在初級階段，學生們的主要學習內容包括語音、詞匯、對話，在這一階段，教師應主要培養學生對漢語口語學習的興趣，糾正學生的錯誤發音，不過于要求學生的口語表達和口語交際能力;到了口語教學的中級階段，學生在現階段已有了一定的口語基礎，簡單的溝通是沒有問題的，在這一階段，教師應盡量將教學內容的實用性與趣味性進行有機結合，將學生們日常生活的真實場景融入到口語課堂中來，培養學生的交際性;高級階段應該在中級階段的基礎上，給學生增添高水平的口語交際活動，如演講、辯論、會議等。

在《近十年來對外漢語口語教學綜述》中，于芳芳提出了口語教學必須進行分階段教學的觀點，提出：在口語教學的不同階段，應有不同的側重點和難點，教師還要在教學的過程中因材施教，最后還針對不同階段的學習特點提出了針對性建議。

由此可見，分階段教學在口語教學中是十分重要的，教師要明確學生在各個階段學習的特點，有的放矢的進行教學;另外，學生的語言表達能力和口語交際能力的培養十分重要，教學時，口語表達的準確性和流暢性是教師一定要注意到的地方。

（二）多媒體的運用

近年來，多媒體在教育方面的運用十分廣泛，教師可以通過運用課件，動畫、表格、視頻、音頻等手段輔助教學，使漢語課堂的形式更加豐富有趣。除了便捷、和有趣之外，借助多媒體播放課件，可激發學生的興趣，使之能夠在一個輕松、有趣的環境下進行學習;多媒體還可以在短時間內為學生提供更多有效的學習信息，如圖片、短視頻、音頻等，能夠在有限的課堂中提供更多學習的可能性，因此，多媒體的運用也是對外漢語口語教學中不可缺少的一部分。

在《多媒體在對外漢語高級口語教學中的應用》中，陳作宏對多媒體教學給予了肯定，他認為在課堂上采用多媒體進行輔助教學，既可以優化學習者的語言學習環境，又能夠為學生增加語言技能的操練機會，更有利于口語課堂的開展。

在《多媒體漢語課堂教學方法》中，鄭艷群也對多媒體教學進行了實際調查，并提出了適時原則、適量原則與綜合運用原則，肯定了多媒體的運用，但還指出，多媒體教學手段仍需要逐步的完善。因此在口語教學中，多媒體的運用是十分必要的，但具體如何運用，如何結合教學內容，是需要每一位漢語教師深入思考的。

（三）口語教學中的糾錯問題

口語教學中的糾錯問題是不可避免的，尤其是在口語教學的初期階段，學生的發音普遍不標準、易混淆，在口語課堂上及時糾錯，可以及時發現學生在學習時出現的問題，對學生的口語學習起到了十分積極地作用。

在《關于對外漢語課堂糾錯策略的層次性選擇》中，田艷指出了對外漢語課堂中仍然存在的問題，如教師要對課堂當中的糾錯問題類型進行區分;不能一味的認為教師就是課堂的糾錯主體;糾錯不僅僅存在于教學的初級階段，中、高級階段也存在。

因此，糾錯環節要貫穿教學的始終，中級、高級水平的漢語學習者也會犯錯，所以糾錯應該存在于口語教學的各個階段。至于就錯的對象，可以是教生之間，也可以是生生之間的，糾錯的主體不僅限于教師個人。教師也應對課堂上的糾錯問題進行分門別類，找出學生比較薄弱的地方，查找出原因，并有目的性的進行科學糾錯。

（四）口語教材的選用和編寫

口語教材的選用、教材的合理編寫，都是漢語教學中非常重要環節，這個環節直接影響了學生后期學習，因此我們對外漢語教師在教材的挑選和編寫上，一定要注意教材的難度要適合學生的實際水平，難易度要適中，教材選取和編寫的內容要盡可能貼近學生的實際生活，并結合當地的文化習慣、風土人情，讓學生在學習的過程中倍感親切。總之，教材的選用既要注重功能性，也要注重交際性。

在《談對外漢語初級口語課堂教學的實際性》中，針對教材的選用和編寫，羅青松提出了自己的想法，他認為對外漢語的口語教材應該與學生的生活息息相關，學生通過對現實生活中真實情景的模擬，能夠將自己學習過的語言知識進行整合，進行完美的交際。這就表示口語教材一定要結合現實生活，話題和場景的選取最好是學生在日常生活中遇到的場景，使學生身臨其境，有利于口語教學的開展。

在口語教學的初級階段，教材的選用要注重其功能性。在《從教學法看對外漢語初級口語教材的語料編寫》中，李海燕指出，口語教學的內容要選取學生們最需要、最符合學生漢語學習特點的教材，并且不能忽視教材的交際性;到了中級和高級階段，教材的選用要注重話題性，看看話題是否具有趣味性，是否符合學生的水平，都是需要考慮的方面，此外，教材中的課文要以應用為主，具有較強的交際性。

（五）課堂活動設計

“在做中學，在用中學”是口語課堂活動設計中重要的理念，由此可見課堂活動在口語課堂中的影響，可如何讓學生通過課堂活動有效地學習語言知識并能合理運用語言知識解決生活中遇到的問題，卻是課堂活動設計的重點和難點。

在《歐美留學生對課堂活動有效性評價的分析》中，丁安琪在調查研究中總結出，歐美學習者和亞洲學習者具有不同的學習特點，并將歐美學習者與亞洲學習者的課堂活動進行了總結和分析。

在口語課堂上，在設計課堂活動之前，一定要充分了解自己班級的學生特點，并有針對性的設計各具特色的課堂活動，盡可能的關注更多的學生，調動全班同學的積極性，為學生的漢語口語課堂增添趣味。

口語表達能力是語言學習最直觀的反映。總的來說，語言是一種交際工具，因此語言的學習一定要具有現實意義，也就是說，口語教學要與現實生活相結合。本文從分階段教學、多媒體的運用、口語教學中的糾錯問題、口語教材的選用和編寫與課堂活動設計方面，對口語教學進行了分析研究，并針對不同的劃分方式進行了總結歸納，希望能對對外漢語口語教學事業提供一份綿薄之力。另外，口語教學教材的選擇和編寫也是十分重要的，口語教學最重要的特點就是要將理論與實際運用相結合，因此，教材的編寫一定要注意與現實生活相結合，采用情景交際的方式進行學習和練習都是很好的方法，既能加深學生的印象，還能適當活躍課堂氣氛，尤其是在口語教學的初級階段，是非常受用的一種方法。

參考文獻

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（作者單位：河南理工大學文法學院）