第一人稱內聚焦理論與中學語文文本分析

趙倩

內容摘要：中學語文課本中有許多涉及第一人稱內聚焦的作品，為此選取茹志鵑的《百合花》作為例子，初步探討其體現的第一人稱敘事模式的特點以及敘述者和中心人物存于一身的藝術效果，從而獲得中學語文文本分析的新思考。

關鍵詞：第一人稱內聚焦 《百合花》 文本分析

學好語文的第一步也是關鍵一步就是閱讀理解，只有深入的理解了文本才能學習的更透徹，從而能夠舉一反三地加以運用。從目前中學語文的教學來看，最大的問題就是忽視了對文本的文體學習，我們往往只注重文本的敘述內容，而忽視了文本的敘述模式，作者是誰？敘述者是誰？文本的中心人物是誰？這一系列的疑問都是我們中學語文文本分析的時候必須也要弄清楚的問題。

一.敘事聚焦與第一人稱內聚焦理論

在眾多文學體裁中，都有聚焦的點，而所謂的“聚焦”即指敘事的視角、或觀察點，敘事聚焦一般通過敘事聲音和敘事眼光來進行區分，主要有傳統的全知、第一人稱和第三人稱敘事角度。[1]與第三人稱相對照，第一人稱內聚焦往往是一種個性化的視角，是“我”作為敘述者參與到故事的形式，它體現在文本中的人物與敘事者的合二為一，因此蘊含了一種獨特的思維風格。在當今的中學語文教學中，很多教師在語文教學中往往混淆了選文的視角或者聚焦，教學的內容基本很少涉及敘事模式的學習，關于文本是第一人稱還是第三人稱的敘述模式沒有系統的講授過，在涉及到第一人稱內聚焦的文本的時候，學生就更加難以將“真實作者”和“隱含作者”[2]區分開來，從而極大地影響了對文本的解讀。在當今的中學語文課本中也不乏第一人稱聚焦的作品，比如魯迅的大部分作品都是以魯迅作者本人的第一人稱內聚焦的敘述方式，此外還有莫泊桑的《于勒先生》、鄭振鐸的《貓》、朱德的《回憶我的母親》等都是第一人稱內聚焦。[3]

二.《百合花》的第一人稱內聚焦及其藝術效果

茹志娟的短篇小說《百合花》以其獨特的表現內容和藝術效果在同時期的戰爭小說中區別開來，縱觀建國以來的作品大多都是在重大事件和重大人物上濃墨重筆，而這篇小說雖然和同時代的戰爭小說一樣，它取材于戰爭場面，但將矛頭直指了許多同時代作者不敢觸及的題材的雷區，以“我”為敘述者，通過三個連姓名都沒有的人物之間的聯系，表現了戰爭時期的軍民魚水情，講述了戰爭時代人與人之間真摯的友情，表達了對人性的回歸和對真善美的真切呼喚。[4]所以特別的是，它不僅是一篇將政治主題和人性美巧妙結合的佳作，更是一篇以女性視角的第一人稱內聚焦的佳作。

首先，獨特的敘述模式是這篇小說的一大藝術特色。《百合花》這部短篇小說可以說是戰爭時期小說體裁的一大創新，因為這篇小說在刻畫人物形象和表達細膩的感情的時候，很大程度上借用了第一人稱內聚焦的方式。《百合花》第一人稱的敘述模式使得整個故事都是以“我”為聚焦點，作為一個參與其中的人，作者將故事有條理的展開。

其次，女性視角的描寫可以說是這篇小說第一人稱內聚焦的最大特色。文學創作是相互貫通的，中國古典文學作品對后來很多的作品都產生了不同程度的影響，《百合花》也不例外。因為從小就癡迷于《紅樓夢》，讀著讀著她找到了自己和《紅樓夢》的契合所在，這也極大的影響了她的創作。[5]無論是樸素而又真實的細節描寫還是故事中潛在的女性情懷無不體現了茹志娟讀《紅樓夢》對她的影響，所以即使《百合花》站在戰爭時代的風口浪尖，并沒有沾染了戰爭的硝煙，而是以平實且細膩的方式去講述一個溫暖的故事。

最后，生動的細節描寫也第一人稱內聚焦的敘事模式的一大特點，其實《百合花》所講述的故事其實實質上并沒有多么跌宕起伏，無論是情節還是情感都始終保持著平和，但是生動細膩的細節描寫卻讓看似平和的故事一次次的推向高潮。就像古人所說的：“言有淺而可以托深，類有微而可以喻大。”[6]茹志鵑的《百合花》中的幾處細節描寫，正體現了這種效果，正是這種蘊藏在細節中極其細膩的感情，使得小說人物之間的情感更為豐富。

三.作為聚焦的“我”與作為主人公的“我”

故事是通過“我”這個親身經歷其中的參與者，站在一個敘述者的角度以一種獨特而細致的描寫而表現出來的。作為“故事內敘述者”的“我”既是講述故事的人，同時“我”也是作品中的一個人物，是作品中的一個角色。那么故事的主人公到底是誰？其實無論是從小說的結構還是人物之間的關系來看，故事的主人公都必須是參與并敘述這個故事的“我”。[7]整個小說的三個部分都是通過“我”的視角去刻畫人物形象，表達我對他們的感情，至于小通訊員和新媳婦之間的接觸，就連唯一的一次接觸也是虛寫帶過，可見“我”在這篇小說中的重要性。

既然故事的真正主人公是“我”，那么這個故事中不可或缺的中心人物“我”和故事的敘述者“我”之間有什么聯系？要分析兩者的聯系，必須要從第一人稱內聚焦來出發，不同的敘事方式會有不同的表達藝術。從中學語文課本中可以對比分析，《邊城》是一篇第三人稱全知敘述視角的典型小說，而《百合花》則是與之相反的第一人稱內聚焦的典型小說。[8]從敘述視角來看，前者的敘述者“我”和故事的中心人物翠翠并不是重合的關系，敘述者全程沒有露面、沒有參與故事。作者的視角就是第三人稱的敘述視角，而所謂的全知，則是指作者站在故事之外，用一種全景的視角去講述一個完整、不直接摻加自己的太多情緒的故事。不同的是，《百合花》的敘述者“我”參與了這個故事，也是這個故事的中心人物，通過我講述了一個戰爭年代軍民之間的真摯而樸實的情感。作者的視角就是第一人稱的敘述視角，“我”作為部隊的女文公員在去包扎的路上與新媳婦和小通訊員之間的發生了一些故事。敘述者站在故事之內，帶著一定的她的主觀視角細致的講述。

在通過對中學語文課本中的兩篇典型作品《邊城》和《百合花》的例舉中，從第一人稱內聚焦和第三人稱全知視角的比較中，不難發現這兩種敘事模式幾乎涵蓋了中學語文課本的所有選文，我們在學習中往往不難站在第三人稱的作者視角去理解課文，因為我們往往只需要對作者的生平和寫作背景，從而重心是站在的故事中去分析。相反，像《百合花》這樣的第一人稱內聚焦的選文，給中學生理解課文設置了許多無形的障礙，這種作者和中心人物重疊使得我們很難將敘述聚焦的“我”和主人公的“我”區分開來。

總之，在中學語文課本的學習中，越來越多的語文教師注重讓學生把握應試的重點，這使得學生們往往忽略了對課本內選文的深入分析，更不要說站在不同的敘事模式上去剖析課文。我們往往能接受有“敘述者”和“故事中心人物”之分，也就是說我們往往能夠通過閱讀文本知道這個文本有現實的作者和故事中心人物的存在，但是我們缺乏去深入的探究兩者之間有何關系。一個文本如果它的敘述者就是經歷他所講述的這個故事的中心人物，那么這顯然就是一種第一人稱內聚焦的敘事模式，如果它的敘述者與故事的中心人物是講述者和被講述者的關系，那么這就是一種第三人稱的敘事模式。要將這兩種敘事模式區分開來，首先中學教師應該要讓學生熟知敘事模式的相關理論知識，此外，這還需要我們在學習一篇文本的時候，站在不同的敘事模式的角度上找到故事的敘述自我，分析敘述者與故事人物是否保持一定的距離？如果沒有距離的話那么故事是否有另一個隱含的作者？這都是我們在中學語文課本的學習中必須要重視起來的問題，這對于學生來說，既有利于培養他們對文本的深入解讀，也能促進學生寫作的多樣化。

參考文獻

[1]李樹槐.論巴金小說中的第一人稱內聚焦敘事模式[J].中國文學研究，2004（04）.

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[3]朱冬梅.論《百合花》中敘事者“我”的作用[J].語文教與學，2008（S1）.

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[10]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

注 釋

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[3]何平.初中語文教材敘述者和敘述聚焦例舉[J].語文教學通訊，2009（11）：33-35.

[4]沈陽.革命歷史題材小說的異類——重讀《百合花》[J].湖北社會科學，2004（03）：34-35.

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[6]張華.鷦鷯賦（并序）[J].收藏，2013（13）：256-287.

[7]劉佳.誰才是主人公[J].棗莊學院學報，2014（04）：43-45.

[8]董靜.論《邊城》與《百合花》敘述視角的異同[J].內江師范學院學報，2008（S1）：05-07.

（作者單位：湖南科技大學人文學院）