用情境教學(xué)開啟作文之花

武雪微

◆摘? 要：現(xiàn)在的學(xué)生怕作文，一提起作文就會頭疼。因為作文教學(xué)過程成為了枯燥的機械的應(yīng)試訓(xùn)練，剝奪了他們"我手寫我心"的權(quán)利。本文根據(jù)小學(xué)生年段的特點，以"情境創(chuàng)設(shè)"作為習(xí)作教學(xué)的切入點，當堂提供了寫作素材，解決了作文中“無米之炊”的問題，使學(xué)生有事可寫，有話可訴，有情可抒，努力降低學(xué)生習(xí)作的難度，讓作文不再成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

◆關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)活動中。而在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才讓學(xué)生作文有樂趣呢？這就是本文探討的問題。

1創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生觀察樂趣

觀察是學(xué)生認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。我曾經(jīng)設(shè)計過一道作文題，寫自己喜歡的一種水果。我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習(xí)慣。

1.1賞一賞：課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生仔仔細觀察自己帶來的水果是什么顏色，形狀是什么樣子的？

1.2品一品：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。 水果是們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口品嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。

1.3摸一摸：課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要調(diào)動多種器官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色 形狀 味道 吃法等方面的特點 逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)了觀察情境，有了觀察目標。又獲得了寫作的成功，對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)想象樂趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉.”根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)或捕捉一些可以發(fā)揮想象力的情景，讓他們寫作，教學(xué)效果會很好的.要激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，就要從他們的年齡特點出發(fā)，采取多種多樣生動活潑的方式，極大程度地調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，讓他們開開心心地活動，快快樂樂地體驗，然后在情緒高漲中高高興興地作文。這樣寫作文學(xué)生不必為沒有題材而發(fā)愁，不必胡編亂造，反而是快樂的感情渲泄。比如，我曾經(jīng)講授一節(jié)想象力作文：神奇的魔術(shù)。那節(jié)課，我找一個學(xué)生扮演魔術(shù)師，提前告知魔術(shù)師的魔術(shù)規(guī)則，讓全班學(xué)生猜想硬幣在哪個紙杯？為什么魔術(shù)師會知道硬幣在哪里？通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀＿@是一次想象作文，敢想就能寫的作文.這次作文很成功，同學(xué)們都愿意寫這類想象類文章.

3創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)習(xí)作欲望

新課程標準對小學(xué)生的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感，寫熟悉的人、事、刀，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。因此，教學(xué)建議中也明確提出：小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 而情境創(chuàng)設(shè)，是對一個真實生活場景的再現(xiàn)，正是為適應(yīng)這一寫作要求而產(chǎn)生的較為有效的作文教學(xué)策略。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的校園》習(xí)作時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生沿著一個路線，走遍學(xué)校的角落，讓學(xué)生看一看學(xué)校的冬青，黑棗樹，讓學(xué)生切身感受到學(xué)校的一草一木，選取形象鮮明的場景，引導(dǎo)學(xué)生步入生活情境，積累習(xí)作素材。有了一手材料。寫作也就水到渠成。

情境創(chuàng)設(shè)可以是生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、視頻欣賞、生活實踐等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，但總的來說，最根本的目的是引起學(xué)生的習(xí)作情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在習(xí)作欲望。

創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到開啟作文之門的金鑰匙。