談荷文化校本課程教學的實施

徐英

◆摘? 要：鑒于荷花屬于草本植物，其既有自然意象的特征，又具有植物本體的特征。為全面讓學生感悟對荷花的思考，從而延伸至社會行為文化，應該將荷花本體蘊含的美感價值與其身上傳達的實踐價值結合，從而讓學生養成理論與實踐結合的良好習慣。本校選擇利用多文本開發結合和課程實踐活動相結合的方式引導學生從觀看、理解、品讀到種植、收獲和反思等具體流程拓展，從而將理論層面和實踐層面的幾個過程全面打造，讓學生體味文化的魅力。本文就荷文化校本課程教學的實施進行探討。

◆關鍵詞：荷文化;校本課程

一、實施途徑

在校本課程設計中，我們提煉出荷花身上蘊含的價值文化元素，如荷花“蕩漾在水中，宛若仙子”一樣的美麗，荷花“立于水中呈各種形狀對稱，如落傘，撐著行舟、小荷才露尖尖角”的建筑與立體美感，如荷花“綻放著清香，吸引蜜蜂流連”的衛生，如荷花“向陽而生”的溫暖和愛，如荷花“花瓣柔軟舒適，緩緩萌生，用來折紙”的輕盈平和。這些都分別劃分為故事類、議論類文本各一套，在故事類文本中設計出讓學生們感興趣的故事，符合這些文化元素;而在議論類文本中提煉出荷花分別的特征簡短的幾段，讓學生們圍繞其合作交流和思考，進行生活體驗的探討。專門讓學生們利用群文閱讀的方式賞荷花和認識荷花，借助多媒體工具讓學生發現荷花活動的形態，與圖文上靜止的做對比，激發出擴大對荷花認知的需求。將富有韻味的描寫荷花的詩詞和句子都提煉出來，讓學生們記憶，以游戲融入的方式讓學生們合作朗讀對話，背誦荷花有關的句子和詩詞。然后組織學生們寫作，將暫時對荷花的認知記錄下來，等后期帶學生實踐后再讓學生作出新的寫作內容，將兩幅張貼在一起，反思與分析。教師同時教學生畫畫，使學生從認識和觀賞荷花到能夠自主創造荷花，但是當其發現仍然是靜止的以后就會有實踐需求，教師要把學生的興趣勾勒出來。

而兩套文本都根據合適的文化元素劃分出一套具有實踐任務課題的文本，從生物學的角度讓學生在課后生活和課堂活動中去實踐完成。例如在故事性和議論性文本中有關于荷花美麗形態的故事，穿插了荷花三娘子的圖文，讓學生們體會描繪荷花曼妙借用到人身上是一樣的概念，同時能夠開始接觸名著文本。通過幾段對話讓學生們對荷花產生好奇，然后利用圖畫讓學生觀察荷花和美麗女子之間的聯系，然后在實踐文本中則提出“人進食太多的食物會發胖，因此種植荷花也不應給它吃太多東西，這是對的嗎？”通過這種判斷題引入生物和科學知識，帶學生們親自種荷花，從中發現荷花能否保證瘦的形態不僅僅和投入的養料有關，還和天氣影響、土壤質量等有關系，由此引導學生營養均衡，注重質量生活的概念。

二、效果

荷花在語文課程和生物課程較多應用，這兩種課程也能很好的開發出有價值的理論內容和實踐活動。同樣，將數學、科學、繪畫等融合。在語文文本中，由于語文中涉及的語言和字句因為生活方式的改變，衍生出許多語義。最核心的就是依據詞語和字句表達的本體特征，選擇其生活中相近的現象進行指代。例如豬八戒照鏡子——里外不是人，因為豬八戒本體丑，因而也將其指代丑的事物。語文的交際能力十分重要，就非常要求學生具備情商，而情商體現在學生能否理解一個詞語的多種含義。荷花這一詞同樣如此，教師既要將荷花本體的審美享受鋪設出來，讓學生能對荷花產生美感體驗，從而愿意學習語文知識。同樣教師還需要將荷花在生活中引用的生活體驗創造出來，讓學生具備生活價值觀。這次的教學效果較好，基本上完成了教學目標。

三、反思

盡管這次文本探究較為成功，但是由于荷花涉及的內容多樣，因而教師為了掌握節奏會在某些內容探究有所傾斜，其余的需要學生課后實踐，因而沒有全面性的劃分長期觀察體系，僅僅是在一段時間完成了目標。另外，荷花身上具備的價值觀元素多樣，而最為熟知的便是荷花高潔的品質，這與其扎根于土壤，不屈不撓的形態有關。因而教師除了要讓學生觀察荷花的美感還要將土壤耕種的知識傳達給學生，因此生物教學就可以引入。因此本校將語文課程不進行實踐開發，而是單做理論美感的傳輸，讓學生寫荷花、畫荷花、認識荷花、觀賞荷花等幾個方面開發文本;將生物課程當作實踐開發，讓學生剪荷花、種荷花、舞荷花、食荷花、探荷花等。這樣較為清晰明朗，學生們能更快理解。同時我們將教學環境的鋪設作為輔助，在校園內有一個大約10畝左右的實踐基地。校園內也有大量用水缸，水池種植的荷花，在學校許多地方顯現了荷主題文化。學校走廊上有荷主題文化廊，從而讓學生們耳濡目染，完全沉浸在荷花的世界里，充滿了對荷花的熱愛，從而對大自然產生更多感情。但是因其同時其可以聯結到社會發展，讓學生提升社會建設的主體積極性。教師在輕松氛圍下不自覺地想要激發出學生建設社會的責任感，并將荷花的素質激勵自己，但適得其反。

四、發現

探究過程中我們發現學生們的繪畫能力和觀察能力、手工能力都較好，但是欠缺價值判斷能力，因而容易因為某一個環節失誤出現情緒波動，而造成前面的工作功虧一簣。學生們對荷花池以及橫幅等比較感興趣，因而需要加大對戶外環境的鋪設力度，考慮將課堂教學活動的比例減小，在課外實踐課專門設計方案，從而解決學生們缺乏長期實踐的問題。

五、結語

進行改進以后，學生們很明顯的對荷花的學習積極性更高，而且具備創造性思維，愿意自主挖掘更多與荷花有關的內容，也喜歡在各種有荷花的地方探索。之后還作出了對各種花草感興趣的話題，在主題班會上探討。我感受到了學生們更多童真，也在帶領他們活動的過程中感受到一起成長的快樂，他們也對我更加感情深厚，令我無比幸福。

本文為長沙市岳麓區2020年教育科學立項規劃課題：“荷主題”校本課程開發與研究（課題立項批準號：ylqkt2020110）研究成果